【正文】  随着我省高中教育课程改革的不断深入，课程改革在稳步推进的同时，也逐渐出现了一些新的问题或困惑，及时地解决这些问题，对于顺利推进课改，实施科教兴国战略，意义远大。本文就接触到的数学教学所面临的困惑，谈一点自己的观点或建议，希望对大家有所帮助。
　　一、课改需要有“形式”，但“形式”要为“内容”服务，而“内容”要为“素质教育”服务，教育也要“实事求是”
　　数学课改课堂要不要“形式”？什么“形式”才是符合我们课改、适合我们学校的各自阵地？我们的班级组织形式是“小组式”还是“插秧式”？是不是每堂数学课都要有小组讨论环节？……。这些问题确实困扰我们很久了，甚至还会有一定的时间。
　　新课改的推行，是我们教育的一项重大改革，是解决我们当前面对的教育一系列问题的一个新举措，是一个全新的理论体系和实践活动，我们需要对她从新认识、特别是对传统教育观念根深蒂固的教育者来说，有必要从心理上、观念上、行动上做出较大的调整。
　　首先，我认为，课改需要一定的“形式”，特别是起始阶段。如：小组合作学习的初探，学生的综合实践开展，课堂的模式等等。实践证实，恰当的开展小组合作学习，其优点不言而喻，它能极大的关注学生这个主体，能有效促进学生间的相互交流，相互学习，学会取长补短，很好的发挥学生间的集体智慧，集体力量，为培养和锻炼集体合作精神，发挥着重要作用。但同时我们得明白，并不是每堂课都需要小组合作学习，小组讨论，并不是每堂课都由学生来探索。那么，到底什么时候需要呢？事实上，这种形式的有无，完全应该取决于当堂课的教学“内容”，学生基本的素质，班级的基本情况等，要“适时、适地、适合学情、适合教材内容”。
　　无视数学课堂“内容”与“学生实际”的小组合作学习，是完全的形式化的学习。这就必然出现“纯粹的形式化交流、没有必要的讨论，反而削弱了学生学习积极性、主动性，甚至严重影响到教育教学的质量和学生的学习习惯”等问题。而真正的小组合作学习，以数学为例，它应该在“新旧知识交汇的关键点出现、知识有一定的挑战性和难度，解题手段、方法多样性、问题的开放性”等处，适时展开，才能达到目的，讨论才有意义和价值。
　　其次，课改的过程中，我们的课堂确定好了恰当的“形式、结构”，而“内容”必须为“教育方针、目的”服务。然而，由于数学教材体系的改变、高考的压力等原因，驾驭课程的内容也成了不少老师的困惑。手握新教材的同时，还是不忘老教材的“内容”，还是在新教材的内容上无限的加深、拓宽、延展，把原来老教材上的内容照搬上来，即所谓的“穿新鞋，走老路”。而由于内容、时间、课时的不足，困惑不免再次产生。
　　数学课堂到底要不要拓展？拓展到什么程度？高考到底会考什么？我们要选择上或是不上的内容，由什么来决定？我的回答很简单，那就是课堂“内容”必须为我们国家的教育目的（各学科教育目的）服务。我们的教育不仅是为了高考、为了片面的升学，而更重要的是为学生终身发展奠定基础。追求眼前的升学率，即使能赢得眼前，必将会输掉国家的未来。教育考试最终应走向淡化甄别与选拔功能，不是为了将学生在群体中排定位置，而是为发展学生个性，追求卓越，谋求发展。
　　为此，解读好数学新课标，明确其教学目标、教育目的，是解决以上问题的一个关键。课改课堂的教育目的应依据“最近发展区理论”。其关键的部分就是：学生懂了的不讲，讲了学生还是不懂的不讲。维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。这样来确定适合自己、适合特定环境下的学情来确定“内容”。而不是盲目搬一些名校、名家的讲课“内容和形式”，也不会出现盲目扩大、加深课程内容，促进教学健康发展。
　　我省普通高中教育正处在由外延发展转向内涵提升的新的发展阶段，认真贯彻落实科学发展观，解决“培养什么人”和“怎样培养人”的问题，深化教育教学改革，提高育人质量，既是经济社会发展对教育提出的新要求，也是育人为本，推进素质教育，培养创新型人才的迫切需要。普通高中新课程的实施，对树立新的教育理念，改变人才培养模式，培养符合时代要求的社会主义建设者和创新人才，必须做到“内容”服从于“目的”，“内容”切合“实际”，做到因材施教。
　　二、“课改理念”为先导，“专家引领”为渠道，“校本研训”为主阵地
　　教育理念是关于教育基本问题的深层次本质和规律的观念，是教育的灵魂和根本性的指导思想，对于教育全局具有决定性的影响。未来社会对人才的要求也不仅是指文化知识，更包括良好健康的心理品质、强烈的创新意识和善于与人共事的合作精神；教育的目标也将不仅是为了传承知识，更要为激发和培养学生终身学习的愿望和能力奠定坚实的基础，让学生学会学习。我们就必须不断更新教育观念，有效改进教学方法，从而使教育理念成为教师提高教学水平的强大内驱力。
　　课改工作在我省我县已开展以来，各项工都取得了较大的进步，但是在很多地方，特别是我们农村中学，还存在许多与课改不相符、不和谐的地方。又特别表现在老师们的思想观念上，认为：课改也不过是走形式，过一阵就过去了；课改只有在条件好的、硬件设施齐全的地方适合搞；课改还是得把新教材当老教材上才能适应高考，高考指挥棒没改变如何谈“课改”等。这些话语道出了不少教师的心声，这些话有力地说明了一点：要“课改”，必须要有好的教育理念，要真真把新的理念和课改要求扎根于教师的心中才行，有了理念才能指导行动，课改理念必须先行。
　　课程改革能否成功，很大程度上在教师，而教师的成长需要一定的时间、过程，在课改的具体实施中，如何使教师队伍能快速成长？获得一支高素质教师队伍？快速大面积提高教师素质？一是要自身努力，二是加强课改“专业培训”。目前，各学校因为地域差异，招生环境，学校办学历史、规模等影响，学校经费有限的情况下，要使教师得到有效的培训，“专家引领，送教下乡”等活动形式显得尤为重要。
　　在专家引领的同时，我们还需要靠自己，开展学校集体“校本研训”活动，也是解决目前困境的很好途径，要充分发挥集体备课活动的作用，杜绝形式化。不少老师提到，我们地处偏远农村，学校规模小，经费不足，办公条件差，学生生源差，不适合搞课改。事实上，课改并不是某个区域的形式化的问题，而是教育目标、方针的具体实施的问题。普通高中课程改革是基础教育领域的一场深层次变革，是推进素质教育的重要内容和关键环节。不论城市或农村，都得为国家培养人才，都得为学生的终身发展奠定坚实基础，都必须改革。如何把课改先进经验、方法带回来，变为我们的？如何借鉴先进学校地区的经验？把他们的经验用于我们的具体的乡村学校？还是集体研训，“集体研训”是我们农村学校课改的主阵地。结合生源情况、班级具体情况、教师特点等开展研究。乃所谓的“取其精华、去其糟粕”。
　　三、课改为教育的新举措，但同样需要取传统教学的“精华”，去其“糟粕”
　　数学课堂课改到今天，从教学方法、教学模式都发生了变化，要从根本上改变过去的传统的以教师为主的“填鸭式、满堂灌”的教学模式，而以学生为主；要改变传统的单一的评价模式，淡化考试的甄别选拔功能，取而代之为综合性、发展性评价；但是，我们并不摒弃传统的教学方法、模式中的精华部分。我们还是需要体现课堂中，教师的组织者地位，教师课堂上的个人魅力，教师精彩的语言组织能力、沟通能力、协调能力，管理能力；还是需要我们课堂的结构导入、新课、小结、练习、作业布置、板书设计等环节。这些我们为啥要摒弃呢？只不过是，我们在新课改中，要体现课改理念，关注学生自主发展，要学生通过自主、合作、探究去学习成长。改掉是那些不合时宜的，与素质教育相悖的，而不是打破砂锅、另起炉灶。
　　坚守课改理念，让“形式”和“内容”统一起来，让“专家引领”和“校本研训”相结合，理论联系实际，实事求是的搞课改，相信不久就会迎来我们课改的春天，迎来教育事业的蓬勃健康的发展，迎来国家的繁荣、富强！