【正文】新课程标准提出了高中语文课程的两种基本课型：必选课与选修课。构建高中语文新课程必须体现“时代性”“基础性”和“选择性”，必修课突出课程的基础性和均衡性。选修教材在编写中突出导向性、自主性、趣味性和适用性，根据教材设计理念和教材特点，将必修与选修很好地跨联，就更能培养学生的语文素养，养成学生自主学习的习惯。
　　一、跨联文本，探究人物，分析成因
　　学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多，不足为奇，他们倒很欣赏那个隐忍不乱、及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向选修本延伸，晋文公曾经是个无赖贵公子，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从选修《重耳之亡》一文中找到答案。通过阅读，学生认识到，没有遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，没有19年遍尝颠沛流离之苦，就没有《烛之武退秦师》一文中那位从容镇定的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓展学生的视野，培养他们的思辨能力。
　　二、跨联文本，多维思考，感知人性
　　荀子是经师也是人师。学生在《劝学》一文里看到的他如何教育后人明白学习的意义、作用、方法和态度，学完必修中《劝学》之后，要求学生以《我心中的荀子》为题练笔，不少学生谈到荀子勤勉好学，手执古卷孜孜以求。晨昏相继，他总是手捧《诗经》《尚书》《春秋》《礼记》吟哦诵读，那些让它痴迷的竹简已然破旧不堪，但他总是耐心地重新穿绳相结。他废寝忘食，熟读成诵，潜心揣摩，终成一代儒学大家。荀子好学，但是，这是否是荀子的全部呢？或者说，荀子还有哪些性格层面的东西值得关注呢？这样一位杰出的儒家，一定还有他人格魅力的另一面。这就把话题自然延伸到选修里去了。在选修《大天而思之，孰与物畜而制之》里，荀子启示我们，宇宙间有些东西是由天决定的，如日月、星辰，可是人类在天地自然面前又不是无所作为的，清楚地提出了人定胜天，形象也是具有多重性的。
　　三、跨联文本,把握情感,找准基调
　　概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向和情感基调。通过必修和选修同类作品的对照阅读，可以磨砺辨析和把握要点的眼光。必修中贾宜的《过秦论》，涉及历史的兴亡与仁义的施予，也涉如何治国的道理，可以和选修中苏询的《六国论》、欧阳修的《伶官传序》对照阅读。三人都对国家兴亡原因作了分析，但是分别从不同的角度表达感情：贾宜点明“仁义不施而攻守之势异矣”，旨在总结秦速亡的历史经验，以作为汉王朝建立制度，巩固统治的借鉴；苏询的《六国论》指出“弊在赂秦”，却出一种沉痛与激切；欧阳修的《伶官传序》则是“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，表达出对北宋王朝的危机意识，他为争取实行政治改革而受到的政治打击痛苦。把阅读的视角定位在情感基调比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。
　　四、跨联文本，拓延文章，探索主旨
　　作者的某一种著作一般有一个基本精神即主旨，必修和选修同时选了里面的几篇文章，也就意味着与这种主旨有直接或间接的联系，教师在指导阅读时有个问题需要引起注意：这就是要立足必修，适当延伸。如“诗歌与散文”系列；“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容”；“小说与戏剧”系列：“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出适当的评价”：“新闻与传记”系列：“从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”；“语言文字应用”系列：“思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”；“文化论著研读‘系列：“拓宽文化视野和思维空间”，“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”。如《庄子》一书，必修选《逍遥游》，选修选《秋水》、《庖丁解牛》，庄子在《逍遥遊》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥遊境界”，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”绝对是极富正面意义的形象。《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。从必修里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到选修中进行操练，很有意义。
　　总之，必修与选修的跨联应当与学生的直接“利益”联系起来。这里既有功利的，又有精神的；本质是一种迁移。显而易见，二者的整合势必产生良好的效力。然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本作用，关键还是要大力引领学生主动学习、独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有意义的东西。
　　参考文献：
　　[1]《课程设计基础》，钟启泉主编，山东教育出版社1998年版。
　　[2]《教育机智教育—智慧的意蕴》，马克斯·范梅南［加］，李树英译，教育科学出版社2001年版。
　　[3]《课程与教学论》，张华，上海教育出版社2000年版。
　　[4]《粤海风》2001年第5期摩罗的文章和第7期蒋寅的文章。