【正文】没有固定模式的课改，反而给了人们探索更多自由。正是这种自由探索，才会出现各式各样的课堂教学模式。在这些课堂中，有热热闹闹、花里花哨的，也有无限放大“人文性”的；也有始终紧扣“工具性”的；但也不乏“偏离主道”的。但不管怎样，课改的实施总让人们思考过，用心良苦过，至少给语文教学注入了生机活力。在这大量“创新”中，总有一部份人在课改的洪流中迷失了语文教学的方向，不知该何去何从？其实，只要明白语文教学要坚持语文的本质，坚持语文是工具性与人文性的统一，那无论怎么的改革，语文姓“语”的方向才不能偏离航线。在这几年的课改实践中，结合自我任教的小学语文，谈谈实践体会。
　　一、在理解文本内容中强化训练语言
　　语文教学总的目的，就是培养学生运用祖国语言文字的能力。作为一门实践性强的语言学科，必须强化语言训练，这既是作为一门语言学习的需要，也是掌握其工具性的前提。因此，在实践教学中，我们必须在兼顾工具性和人文性的情况下，侧重语文学科的工具性，利用文本内容这个载体，让学生在课文内容的理解中，在字词句段篇的训练中，积累和运用语言文字，提高听说读写的能力，从而全面培养学生的语文综合素养。而在新课改的实践中，我们总有一些老师对此理解不到位，认为语文课堂要“花哨”，很少注重语言训练。例如，一位教师在教学《地震中的父与子》一文时，在学生自由读课文后，就进行了字词的训练。首先请学生读，对于难读的字反复纠正，比如“混乱”的“hùn”，学生很容易读成“hún”。在纠正字音后，再让学生结合课件中出示的图片理解词语。这样使得学生对“混乱、废墟”等词的理解一下子从中领会到了。这种教学，可以说回归到了语文教学的点子上，学生的语言文字真正得到了训练与积累，语文的基础知识也学扎实了。
　　二、在抓好朗读训练中开展情感教育
　　新课标明确指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可以看出，朗读是学生走进语文，理解语文的一条重要途径，也是让学生受到情感教育的一种有效方法。新课标对此还提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因此，有效的做法就应该强化朗读，在“读”上大做文章。而要有感情的朗读，不“乏味”，有动力，就要让学生潜心体会文章所要表达的感情，让学生在读中理解，又在理解中读。列宁曾这样说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。”由此可见，加强情感教育的重要性了。实践中，我们要把朗读与情感教育结合起来，有效的做法就是在朗读中渗透、在理解中体会，让情感成为一种催发学生有感情朗读的动力，甚至一种激励。比如，一位老师在教学《地震中的父与子》时，就有效地将朗读始终贯穿其中，而且做到了有层次的去读。实践中，该教师抓住重点句，让学生反复研读和体会、思考。从儿子说的话中，体会儿子在面对险境时，是那么的勇敢、镇定，从而让学生看到一个对生活充满希望的儿子。到了课尾，还读出了孩子们的祝福，诵读了一首小诗。整节课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境；读，使语文散发魅力，课堂灵动，孩子轻松，这样的教学设计突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。这样的语文课堂才会有“语文的味道”。这样的教学，才抓好了工具性和人文性的统一，从而让学生在激励的情感中学好语言文字，感受到了祖国语言文字的的可爱。
　　三、在语言品味引导中强化思维培养
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯。”语文开展的是语言训练，语言又是思维活动的载体，加强语言训练的过程，本身也是在进行思维。但在这个过程中，我们要有意识地注重训练思维，否则也有学生动嘴不动脑。因此，在实践中，特别是阅读教学中，我们要抓语言的品味，关键的、重点的词句，我们要让学生逐词逐句地推敲、揣摩，理解语言所表达的意思，继而体会关键词句在表情达意方面的作用和表达效果。我们在教学中把品味语言文字和思维训练紧密地结合起来，不仅能使学生更好地理解课文，而且能放飞学生的想象，训练学生的思维。例如，一位在教学《征友启事》时，抓住文中的这四句话引导学生品味语言——“我同你一起吃草！”“我跟你一起玩耍！”“我陪你一起晒太阳！”“我和你一起学耕田！”这位老师故意将“和、跟、陪、同”这四个字都读成了“和”字，学生听后迫不及待地对她说：“老师，您读错了。”然后她让学生在课文中找出错误；再让学生在语言环境中去体会这四个字的意思到底一样不一样；最后让学生再去对比读句子，对语言进行比较和品味。这样一步一步的巧妙设计，既让学生感受到汉字的精妙、有趣，又让学生明白遣词造句的艺术，同一个意思可以用不同的词语表达，这样使课文变得生动有趣、丰富多彩。教师不离文本，紧抠词语，让学生将品味语言文字和思维训练有机地结合了起来，在品味语言的过程中达到训练思维的目的。
　　总之，新课改背景下的小学语文教学，我们就必须立足于语文的学科特点，将工具性和人文性有机地结合起来，只有这样，才能让语文走上正确的改革之路，才能让语文真正姓“语”，从而散发出浓浓的“语文味”，让学生在体“味”中成长。
　　参考文献：
　　[1]陈红梅，新课改背景下的小学语文教学[J].魅力中国，2017年。
　　[2]吴裔春，对新课改背景下小学语文教学的几点认识[J].语文学刊，2010年。