【正文】小学低段，是学生进入奠基教育的开始。在这个特殊阶段，学生刚走近语文知识殿堂，受着识字量少，不能有效阅读的局限，还未真正开启语文能力发展之路。语文作为各个学科学习的基础，在学校教育中的作用是非常重要的。因此，研究这个时期的语文教学，要提高其教学有效性，是作为低段语文教师的重要追求。在多年的低段语文教学中，我认为要在这样三方面加大力气，才能让学生受着良好的语文教育，从而帮助学生奠定好扎实的语文基础。
　　一、激发学生学习兴趣，发挥主体作用
　　著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”低段语文教学，是奠基中的基础，加强学生语文学习兴趣教学，不仅是发挥其主体作用的需要，也是促进学生爱语文、乐于语文学习的需要。因此，作为低段语文教学的我们，要提高教学有效性，就一定要想方设法提高学生参与有效性，而激发学生学习兴趣，使之受兴趣内驱而致力于语文学习就是有效的方法之一。为此，我们可采取这样几种方法进行落实。
　　（一）游戏化教学。爱游戏是孩子的天性，也是他们最乐意接受的学习方式，不仅利于兴趣激发，还能满足他们好动的学习需求。实践中，我们可把拼音学习、识字学习、阅读、口语交际等内容都通过游戏呈现来进行，以达到寓教于乐的目的。
　　（二）运用多媒体教学。随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的“班班通”工程走进了寻常教室。教学中，我们要充分运用这些设备，特别是交互式智能电视的运用，其屏大、交互性能好，不仅能创设出动静结合、图文声像并茂的情境，激发学生学习兴趣，还能化抽象为直观，让学生看得见文字描绘的景物，体验到课文的人事情景的真实情感，是我们提高教学有效性的重要工具。
　　（三）注重激励评价手段。课堂中，教学手段的多样性能换来教学的新颖性，而教师对于学生的评价也能促进学生更强的学习欲，使之受到成功感刺激而增强学习兴趣。就学生心理而言，教师的评价会对他们造成十分大的影响：一个鼓励的评价，很可能会带来极大的学习动力；而一句批评，也许会让学生产生心理阴影。因此，教师一定要重视评价方式，利用科学合理多样化的评价，增强学生学习积极性。实践中，我们要根据学生的表现，及时抓住闪光点进行激励表扬，如授予“朗读大王”、“爱思考大王”、“背诵大王”等称号，对表现好的学生就给奖励一朵小红花。这样的头衔式评价就可极大地激发学生的积极性，增强他们主体性。就有利于促进他们参与到教学中来，和老师构成有效的双边活动，从而取得教与学的高效。
　　二、实施生活化情境教学拼音
　　拼音教学是低段语文教学的重要内容，是学生识字，走进语文的重要前提，因此，有效语文教学源于有效拼音教学。我们知道，语文源于生活，作为语文入门的拼音也不例外。生活化情境就是基于学生生活现实，从学生现有生活经验出发，创设与学生生活实际的教学情境。这样的情境不仅能唤醒学生现有经验，还能提高学生学习兴趣，增强主动性。例如，在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，由于这四个声母的读音对小学生来说非常难，我们就可创设生活化情境——“招待客人”来教学：今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，由于他们名字很特别，我们给他们打招呼的时候需要我们把舌翘起来，这样就引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请“客人”（学生戴头饰）进门，请进门时又念了zh、ch、sh、?r的认读。在这个情境中既训练了学生口语交际能力，又加强了zh、ch、sh、r的认读。实践证明，让学生在生活化情境中多读多练，既能帮助学生突破拼音学习难关，又能发展语文学习兴趣，提高教学有效性。
　　三、创新识字教学方法
　　人生聪明识字始。识字教学更是低段语文教学的重中之重，但由于识字量大，任务重，而且枯燥，传统识字教学方法让学生倍感乏味，效果不甚理想。在今天，我们要创新识字教学策略，运用多种方法，增强识字乐趣，让学生快乐识字。
　　（一）编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
　　（二）编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
　　（三）活动中识字。
　　（1）在读读背背中识字。在识字教学中，运用学生熟悉的古诗，让他们在读读背背古诗的内容的过程中进行识字，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。 
　　（2）在读读画画中识字。教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。让学生在读读画画的过程中，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的教学可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
　　总之，要提高教学有效性，我们就要运用多种方法、手段施教，但不论哪种方法，调动学生主体性，激发学生主动参与兴趣是最主要的。因为有效教学，是师生共同作用的结果。
　　参考文献：
　　[1]肖芳芳，浅谈如何提高小学语文课堂教学中提问的有效性[J].现代阅读，2012年。
　　[2]胡欢，有关提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016年。
　　[3]仇玉玲，提高小学语文教学有效性的几点思考[J].吉林教育，2008年。