【正文】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。在职业高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
　　一、分层教学法及指导思想
　　分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”， 坚持班级授课制的前提下，依据学生的文化基础水平与兴趣的不同，进行不同群体的组合，实施不同的教学，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，有针对性地制定教学计划；采取不同的教学手段和方法，使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育，得到正常发展。这就是分层次教学的指导思想。把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次，把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的，而且有利于学生的身心健康，从而达到让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展的目的，促进教学质量的提高。
　　二、对学生的情况全面把握，进行科学分层
　　学生是教学的服务对象，也是教学的最终目标。要搞好分层教学，首先要做的就是全面了解学生的基本情况。只有对学生的情况了然于胸，才能保证分层有效实施，才能取得预期的教育教学效果。因此在刚接手时，我一方面通过难易适中的数学题目来了解学生的数学基础知识，另一方面与其他老师一起了解学生的情况，并积极与学生进行沟通与交流，以了解学生对数学学习方方面面的情况。这样经过一段时间的了解，对学生的基本情况有了大致的掌握，在此基础上，将全班学生分成a、b、c三个层次；a为基础好、思维能力好的，b为基础掌握一般、思维能力一般的，c为基础差、思维能力不好的。根据层次安排教学，布置作业。
　　三、分层制定教学目标
　　布卢姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么！”，“目标是预期教学效果”。在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材,深入了解学生的实际情况，了解学生的智商、情商，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。这样可以使各层次的学生学习目标明确。这样，使得不同层次的学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，形成了良性循环。
　　四、视情况调整进度
　　针对中职的数学教学要求和学生入学成绩的实际情况,应适当调整教学的进度。目前数学教学的任务是高一的内容多,教学进度偏快。高二的教学内容稍少一些,教学进度显得不紧。因而可以把高一的教学内容的一部分放在职二,腾出了3～4周时间抓好学生的数学学习衔接。把中职要用到的初中数学知识帮助学生进行复习提高,适当渗透一些高中知识,这样通过这3～4周的初中知识复习,为学生今后学习高中知识扫除一些学习的障碍。这样做可以提高学生的学习兴趣和信心,又有利于他们克服数学学习的畏难情绪。
　　五、教学过程中,应利用现代化的教学手段
　　由于中职的学生按两个层次进行分层教学,每一层次中学生的接受能力大小差异仍是很大的。课堂教学往往造成一批学生“吃不饱”,另一批学生“吃不了”。为解决这个问题,主要方法仍要在同层次中再进行分层教学和分级题组训练。多媒体系统的智能交互系统和巨型题库能够自动根据学生的学习程度,安排学习进度。自动讲解→自动出题→自动评分→自动调整→继续下节学习或重复本节学习。学生通过用多媒体系统,可将听不懂的课反复多听、多问,直至弄明白。
　　六、教学评价的分层模式
　　为了了解学生在分层教学过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分，Ⅰ卷为基础题，让全部学生完成，Ⅱ卷为层次题，要求学生按层次完成，附加题为综合应用题，让部分B组的学生和C组的学生选做，附加题作为奖励另外加分。命题时也可同卷同考不同目标，如C组学生要求达到60分以上，B组学生达到75分以上，A组学生达到90分以上。不同层次的学生考不同的题目，使A、B、C三个层次的学生通过努力都能取得好成绩，他们付出的劳动得到及时的回报，享受成功的喜悦，增加学习的自信心，从而激发他们学好数学并向纵深发展的兴趣。
　　时代呼唤分层次教学，但它对学校领导和教师的教育理念提出了新挑战，对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁杂程度，分层教学是职业教育应对学生差异，走出困惑，提高教育效益的必然选择和最终结果。只要我们善于发现分层次教学中的问题，发挥分层次教学中的优势，职高学校就能取得“低进高出”的办学质量，实践证明,分层次教学具有普遍的推广价值。期待它能让学校、教师从无所适从走向一个新的境界，使学生从痛苦走向愉悦，走向成功。