——我的教学风格

  有人说：“三尺讲台就是承接历史、联系未来的一个平台，而教师就站在历史与未来之间，指点江山！”这句话听起来不免让身为教师的我产生一种高大、豪迈的感觉，但细细品味，不得不使我深深地感到肩上担子的沉重。我现在任教的是五年级语文，教学重点就是通过平时的阅读教学，让学生习得知识，提高能力。如何在教学中创设“山重水复疑无路”的情境，因势利导，巧加点拨，营造“柳暗花明又一村”的境界？是我一直在慢慢摸索，想要形成的教学风格。
　　“今天，我们来了解一个特殊人物，他就是孔子……”话还没有说完，我便看到学生们有点呆滞和疲惫的目光。的确，虽说孔子文化博大精深，但历史背景却离孩子们的实际生活很遥远。真的很无聊呀！这样沉闷的课堂是没有学习效果的呀，我该怎么办呢？
　　我马上思考起对策来，想起前些天在微信公众号上看到的一段教学描述：提问，让课堂“活”起来！学生在寻找为难老师的问题过程中，无形促进了他们主动学习的能力，我何不来试试这种办法呢？
　　“今天我们来换个角度，由你们来当回老师，我来当回学生，你们自主学习《孔子》这一课，每人提出几个问题，大家小组学习之后梳理一个难题来提问老师，让老师也来尝尝回答问题的滋味。”我大声宣布。学生听后一片雀跃，有的同学干脆叫嚣：“哼，我一定要提个难题来让老师出出洋相。”全班同学像打了兴奋剂一样，马上精神百倍了。我清清嗓音：“同学们的问题肯定很多，能在小组里解决的问题就不用考我啦，请你们在自主学习课文之后，找个你们觉得最难的，最有特色的问题来考我……”还没等我宣布完，他们已经迫不及待的，开始凑在一起商议讨论了。
　　于是，我看到了同学们对课文中的重难点问题表现出前所未有的热情，他们积极地钻研思考，相互协商，都在想方设法挖掘课文中更深层次的知识点，希望把我难倒。看到忙成一团的孩子们，我心中甚是欣慰。
　　接下来在巡视的过程中，我发现黄子浩同学并没有融入小组的学习，一脸的不高兴。原来，他把课本落在托管宿舍了，我便顺手把我的课本丢给他用。一个顺水推舟的想法又在我的心头闪现……
　　“小组活动结束！”
　　“快坐好！”
　　等我组织好课堂，各个小组都争先恐后地站起来给我提问，班长第一个抛出问题：“课文中具体讲了关于孔子的哪几个故事？”好样的！懂得抓住课文的主要内容来提问，我心中暗暗叫好。紧接着，其他小组的问题，也逐一呈现在黑板上了。不难看出，孩子们真的下了功夫去研究文本了，因为有些问题提得很有价值，如“为什么孔子渴得那么厉害，却不喝一口‘盗泉’里的水？”从他们胡问题可以得知：不能小瞧呀！
　　下课铃声响起，学生们意犹未尽，一个个来缠着我：“老师，我还想提问题……”“老师，下一节课还是语文课吗？”……课间十分钟，回到办公室休息的间隙，我陷入了沉思……学问学问，既要学又要问。只要我们稍加留意，便会发现学生的学习先于“问”而后于“学”，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智。学生以自己的“学”为核心，彰显学生的主体性，让学生站在课堂的中央，成为学习的主人。这样的课堂教学，才会让学生逐渐喜欢，并爱上你的语文课堂。
　　“铃铃铃……”我踏着铃声，迈着轻快的步伐再次走进教室，迎着孩子们期盼的目光继续我的语文课堂。“同学们的问题都很棒！但老师的课本刚刚借给黄子浩用了，老师现在手上没有课本，没法回答，谁来帮帮我呀？”趁着他们高涨的学习热情，我又把这个“皮球”踢了回去。没想到，殷瑞锴同学胸有成竹地站了起来：“老师，我来帮你回答第二个问题，因为孔子倡导的是以‘仁’为核心的儒家思想。他认为‘盗’就是‘不仁’的表现，所以他不喝‘盗泉’里的水。我的回答完毕！”这小子，真会读书！全班同学马上报以热烈的掌声。
　　之后，同学们就这样争先恐后抢着帮我解决问题，我又因利势导，对回答得不到位的地方及时作了补充。从同学们灿烂的笑脸和笃定的眼神中，我知道，他们听懂了，学会了，也会学了！这里，有教师式的学生，也有学生式的教师，大家“教学相长”，其乐融融。
　　这节课中，学生为课堂情境的创设创造了前提条件，在这样心理自由，心灵开放的情境中，进行兴味盎然的研究性学习，学生能生动、活泼地探究，已有的生活经验、知识技能被激活，思维的火花才会燃起！教师作为学生学习的合作者、引导者，放低架子参与到学生的学习中去，当好学生学习的伙伴，引导学生在探究中展现才智，体验成功，增强自尊和自信。
　　把课堂还给学生，学生也会给老师一片天空！这次无意识的“角色互换”，让我真正明白了：要把课堂真正还给学生，根本还是在于唤醒学生的主体意识，让学生不再是被动的知识接受者，而是主动学习的参与者。我们每一位教师在教育教学过程中，都要不断地创设知识情境，开放课堂教学，与学生积极互动，共同促进。这样的课堂给予学生的是一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的成长。
　　把自己开成花，形成自己独特的教学风格，你就永远走在教育的春天里。