【正文】刚进入初三的学生，开始学习化学时，出于好奇心和新鲜感，觉得该门新课程十分有兴趣，学生们都想把它学好。但是，随着学习内容的不断增多，知识难度的不断加大，特别是在学习化学式和化学方程式的时候，有的学生对化学的学习兴趣和成绩很快出现了严重的分化现象。有的从有兴趣变成无兴趣，成绩越来越差，以致丧失学习化学的信心；有的越学越活，成绩越来越好。克服初三学生学习化学分化现象，对实施素质教育，具有重要的意义。
　　一、认识化学学习规律，抓好五个转化
　　1.把无目的学习转化为有目的学习。在教学中要根据化学教材内容，进行学习目的教育。如介绍我国从古到今化学成就，结合我国现代科学家发奋学习，立志报国，为祖国、为人类的文明和社会的进步作出贡献的事迹,结合国情，结合科技兴国，结合面临2l世纪的机遇和挑战，对学生进行学习目的教育，使学生正确认识自己学习的社会意义，从而把自己学习与社会需要联系起来。在学习目的的激励下，养成认真踏实，勤奋学习的品质和知难而进，坚韧不拔的学习意志。
　　2.把机械死背型记忆转化为有趣味的记忆。如元素的化合价，为了让学生有兴趣地去记忆，编成顺口溜，氢钾钠银正一价，钙镁钡锌正二价，氟氯负一氧负二，铜正一二铝正三，铁正二三硅正四，碳正二四磷三五，负二正四正六硫，单质零价要记清，记住了化合价。可以解决学生书写化学式的问题，会写化学式，才能书写化学方程式。在要求学生记住金属活动性顺序表时，可以运用谐音记忆法，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
　　3.将烦琐的知识转化成简单，浓缩记忆就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。
　　4.把抽象逻辑思维转化为具体形象思维。学生学习时，善于记忆具体形象的东西，不善于记忆抽象的概念。例如学生学习分子和原子知识时，学生对于分子构成物质，不是很清楚，可以假设有一只蚂蚁在黑板上，你看不到，但有一群蚂蚁在黑板上你可以看到，一只蚂蚁是相当于一个分子，教学时要充分利用化学实验、模型、幻灯、图象和学生熟悉的东西，来揭示具体现象的本质。从而使具体的感性认识，逐渐上升到抽象的理性认识，随后形成正确的化学概念。
　　5.把单纯用脑转化为手脑并用。不少学生学习时，不知怎样理解概念和掌握化学规律，单用脑死记硬背，致使成绩不佳。教师要抓住初中学生好动、好想、好问的特点，尽可能将化学教材中的演示实验，让学生自己去做，去观察、思考。这样有利于学生对概念的理解，规律的掌握；有利于调动学生学习的积极性；有利于培养学生的实验技能和智力开展。总之，要促使他们手脑并用。
　　二、优化课堂教学结构和教学方法
　　目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师作“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。使每堂课每个学生都达到教学要能做到堂堂清。所以，改革课堂教学结构和教学方法，是克服初三学生学习化学分化现象的工作重点。
　　1.优化课堂教学结构。根据初三学生心理特点，上课后5至20分钟这段时间，是一堂课的最佳时间，学生的思维最活泼。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标5分钟；进行新课15分钟，新课小结2分钟；尝试练习6分钟左右；课堂作业10分钟左右；拾遗补救7分钟左右。这样的结构为学生学习提供了良好条件，利用最佳时间，达到最佳学习效果。
　　2.优化教学方法，培养自学能力。整个课堂，存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，45分钟与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与疏懒的，爱动手的与爱动口的等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式去解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正象陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。不要担心，学生自学理解不透，掌握不住要领。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲到“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。”因此看来，引导学生自学和做，要比单靠教师讲授更为重要，因为外因通过内因而起作用，有了学生的自动，才能产生最佳的学习效果。
　　3．精讲多练，开发学生智力。教师在教学过程中就要注意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把实验的重点、难点和实验成败的关键讲清楚。“练”就是根据教学目的，精心安排设计各种实验内容，培养学生运用知识的能力。为开发学生智力创造条件，智力的开发与学习知识虽有密切的联系，但智力的开发又不能简单的归结为对理论知识和实验技能的学习，更重要的是对理论知识和实验技能的灵活运用，使理论知识渗透于实验操作之中，实验的事实结果又能升华为理论。如果教师是注入式灌输的，学生就只会死记硬背、照方抓药、机械的模仿操作，智力就难以开发。如在实验过程中，学生常会得出一些反常的实验现象，有的甚至实验失败。对此，学生往往会向教师提出许多各种各样的问题，面对这些提问，教师应该与学生一道共同分析实验操作中每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思考解决问题的途径与方法，这样才利于学生的智力开发。