【正文】随着信息技术的快速发展，以多媒体为核心的“班班通”工程在县域学科教学中得到了广泛应用。小学科学作为一门综合性学科，运用多媒体辅助教学也是由来已久的事。我们知道，小学科学教学，强调的是学生科学探究兴趣的培养，而并非是系统的知识教学。因此，对于这样一个注重科学启蒙教育的学科教学，我们务必注重实验教学的趣味性和愉悦性，准确把握深度和广度，实现多媒体与实验教学的深度整合，通过丰富多彩、声画并茂、突破时空、跨越宏、微之间，直观形象地反映客观事物，揭示事物的本质。下面，我结合小学科学实验教学，谈谈多媒体与之整合的实践运用。
　　一、运用多媒体增强实验教学的趣味性
　　学起于趣，尤其是小学生。作为学习动力的兴趣，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生主体作用发挥，增强学习主动性的情感内驱。实践告诉我们，积极的学习兴趣是学习入门的先导，有了兴趣就有好奇，有了好奇就有创新，学生在好奇心的驱动下，就会提出各种各样的问题，大胆也猜想，主动去研究、勇于探索，恰当地运用多媒体这种科技手段，对学生这种精神能进行很好的培养和扶持。例如，在教学《骨骼》一课时，虽然人人都有骨骼，但在皮肤里面，不可能搞解剖把肉划开，让学生观察。因此，要让学生认识人体的骨骼还是比较抽象。要破解这一难题，我们除了要求学生动手“摸”自己的骨骼、看挂图外，就只有讲解了，但这样的方式传统已经给我们证明，是低效的。而在多媒体的辅助教学下，通过电子白板或智能电视的大屏展示，一下子就能给学生一个清晰、具体的印象。既直观又生动，不仅让学生旦知道了什么是骨骼，还建立了人的整体骨架概念。如此把抽象的问题化为直观形象，化复杂问题通俗易懂。符合学生的心理特点和认知水平，既发展了儿童的形象思维与想象能力、使学生在轻松、偷快的气氛中学到了知识，提高了实验教学有效性。
　　二、运用多媒体增强实验教学的知识性
　　虽然科学教学强调培养学生科学学习兴趣培养，强调启蒙性，但也不能忽视知识性问题，因为科学素养的首要要求就必须有一定量的科学知识。但同时，也要防止过分强调知识教学的消极做法。我们知道，在科学教学中，实验教学毕竟有限，实验中的新知识更有限，因此，一些实验只能起到以点带面的作用，大部分内容是要在课前或课后去实践去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性，表现这样几个方面：一是受条件的局限，致使一些实验效果不明显，甚至不成功；二是由于学生认知水平，以及知识面的局限，概括归纳能力有待提高，有些实验现象和结果，只可意会，不能言表，不能从感性认识上升为理性认识。如使用多媒体技术解决实验教学中的难题，学生就很容易发现客观事物的一些规律和现象，教学就起到了事半功倍的效果。如我在教学《我们来养蚕》一课时，由于人们现在养蚕的太少，要找到实验所需要的蚕卵、蚁蚕很困难，更谈不上亲手养蚕了,况且要去实践是一个较漫长的过程。为了达到实验教学预期，我们就可运用多媒体技术，自制Flash动画，让学生观看，学生很快就掌握了这单元的知识，达到了与亲手实验同样的效果，这样既节约了时间，教学也更轻松，学生感知也更全面。
　　三、运用多媒体唤起学生实验的创新性
　　随着社会竞争的加剧，培养学生创新意识和实践能力已显得越来截止迫切。科学新课标明确指出：“要培养学生运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。”因此，作为科学教学的重要平台的实验，本身就是创新实践的训练平台，更要发挥这种平台的积极作用，着力培养学生创新性，包括创新意识、创新思维和创新实践能力。我们知道，学生的创新性，是一种发现问题积极探求的心理趋向，教学中应首先唤起学生的创新意识，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力。因此，在科学教学中，我们要充分发挥多媒体的作用，搭建训练学生创新思维的平台，通过提供大量的素材，诱发学生操作兴趣，激励评价等方式来唤起学生操作的创新性。作为教师的我们，应该在深钻教材的基础上，更好地挖掘教材中的各个因素，培养学生的思维能力、想象能力，使学生积极动手、更灵活一点设计实验操作方法，更好地观察、总结实验结论。实践中，要使学生创造性的学习，迸发创新激情，必须构建新的教学策略，运用现代教育技术，优化实验教学。在这些的科学实验教学中我深有体会。如电流实验是学生实验兴趣最浓，积极性最高、难度系数最大的的实验之一，在组装使两只灯泡同时发亮的电路中，学生组装方法可以说是五花八门，稀奇古怪，我用视频展示台进行选择性展示部分作品后，学生在观察比较中得出串联、并联两种电路概念、两种方法，部分学生在展示中得到了启发，将几组材料组成既有并联，又有串联的混联电路，这可是我们教学中暂不要求的呀，但学生通过观察视频展示台，获得了创新性，以至于有了这样的“杰作”。所以，运用多媒体辅助实验教学中，能用的地方，我们要尽可能地用，尽可能地发挥多媒体的功能优势，来帮助我们提升教学有效性。
　　总之，多媒体在小学科学实验教学中作用巨大，不仅能优化实验教学过程，提升实验教学效果，还能激发学生操作兴趣，培养学生创新实践能力。但同时，我们也要注意，我们不能过多地运用多媒体替代实验操作，让实验在“看”中进行，是无法达到实验教学预期的，只有让学生在多媒体的激趣下更多地参与到“做”中来，才能更好地发展科学素养，起到启蒙教育的作用。
　　参考文献：
　　[1]周亚花，多媒体在小学科学实验教学中的运用与思考[J].小学科学，2012年。
　　[2]方维芬，多媒体技术在农村小学科学实验教学中的运用[J].实验教学与仪器，2016年。