——记张建执教的《线段、直线与射线》

  【课堂回放】
　　开课之初，张老师就与学生进行了课前交流，一段师生对话开始：
　　师：在你所学过的标点符号中，你最喜欢什么符号？为什么？
　　生1：我喜欢省略号，因为省略号可以表示很多没说完的话，想要表达却没表达的内容。
　　生2：我喜欢句号，因为句号表示我想要表达的内容已经说完了。
　　生3：……
　　师：那你们猜猜张老师喜欢什么标点符号？并猜猜理由。
　　生1：张老师可能喜欢……因为……
　　学生多次猜测未果，张老师都摇头。接下来张老师转身在黑板上写下了一个大大的“？”……
　　在这个环节中，通过师生这样一种互动对话的交流方式，拉近了与学生之间的距离，消除了紧张气氛，不失为一个很好的方式。同时，一个“？”的出现，体现的是张老师的一种教学理念：以问促学，以问题作为引领，在解决问题的过程中学习知识，获得成功的体验。的确，在教学过程中，教师需要设计各种有效的问题或进一步追问的方式来组织教学，促进教学任务的顺利达成。在张老师的课堂上，体现着以问促学的理念，始终抓住3个核心问题，引领着学生透过表象进一步升华到线段、射线与直线的本质特征的认识。
　　【课堂回放】
　　在出示线段并让学生观察完线段的特征之后：
　　师：为什么你觉得线段是直的？线段还有什么？
　　生：线段有2个端点（并抽生上黑板指出端点并进一步规范端点的写法）。
　　师：线段为什么有两个端点？重要吗？你认为端点有什么作用？
　　生：端点可以控制端点的长度。
　　……
　　师：课件出示将线段延长的画面，问：“线段能延长吗？”
　　生：尝试操作将线段延长。
　　师：怎样操作才能使线段延长？延长后还是一条线段吗？
　　生：擦掉一个端点，因为端点能控制线段的长度，擦掉一个端点之后，就不能控制它的长度了，就可以将线段延长了。
　　演示操作：——（右边无限长）    （左边无限长）——
　　师：课件再次出示“无限延长”，问：“怎样才能把线段表示出无限延长？”
　　生：想办法（擦掉两个端点，往两边无限延长）
　　师：为什么？
　　生：因为端点控制着线段的长度，所以必须擦掉两端的端点，才能使线段往两边无限延长。
　　师：3秒钟的掌声！
　　————————（两边无限长）
　　……
　　在这个教学环节中，张老师通过一次又一次的追问，在追问过程中始终抓住3个核心问题：
　　（1）端点有什么作用？
　　（2）线段能延长吗？
　　（3）线段能无限延长吗？
　　3个问题中呈现了3个关键词：端点、延长、无限延长。而后两个问题的认识又是建立在第一个问题基础之上的。环环相扣，通过一次又一次对3个关键词的层层解读，实现了教学任务的顺利达成：不仅认识了什么是线段、直线和射线，而且从本质特征上进一步对直线、线段、射线进行了把握。由此，我想到的是教师课堂上的提问设计以层层追问的方式效果是很好的，但是，提问也需要有技巧，要精问（如张老师课堂上贯穿始终的3个问题），不要在课堂上铺天盖地的都是问题却没有实际价值。
　　那么，在新课程改革的今天，或许有的老师也会提出这样的质疑：“课堂上只是一味地由教师提问，是不是老师在牵着学生的鼻子走而未能体现学生的主体地位？课堂上是否应该让学生自主提问题，把权利放手还给学生？”针对这个问题，我的看法是：
　　（1）课堂上确实应该培养学生学会提问的能力，这也是新课堂的大势所趋。学生在课堂上会提问题，能提问题，说明学生在课堂上思维在活跃。课堂上培养学生敢想、敢问，是充分相信学生的一个体现，让学生相信自己：“我能行！”
　　（2）但是在培养学生敢想、敢问的过程中，有一点是需要注意的：不管是由老师提问还是学生提问，都必须是要在老师的可掌控范围之内，学生所提的问题是老师想要的问题，而不是任由学生铺天盖地、漫无目的地提问就叫放手让学生提问。同时，这样的移位教学也不能安全将这个权利交给学生。如果是自己的学生，经过长时间的训练之后，可以跟着老师的要求一步步走向轨道。
　　针对这个问题，我还认为：放手让学生提问题还应该是在具体的课堂上，学生才能提出有价值的数学问题，并不是所有的课堂都适合让学生提问题。以这节课为例：线段、直线、射线对学生来说完全是陌生的内容，还没有建立基本的表象认识，因此，是应该建立在一定的表象认识基础之上的，才能使学生按照老师的需求提出有价值的问题，；老师也才能机动灵活的进行掌控。
　　课堂上的问是一门艺术，要精问、巧问，该问的时候问，有的放矢的问，才能在课堂上淋漓尽致的发挥好问的作用！