【正文】  近年来，绘本开始进入语文老师的视野。绘本是一种重要的儿童文学样式，最早出现在欧美，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。绘本是习作教学的“活性因子”，当这些活性因子弥散在苏教版小语教材的习作教学的空间之中，会让学生打开心灵的另一扇窗，发现一个新的天地，并情不自禁地沉浸其中，享受习作的快乐。笔者结合教学实践，浅谈如何让绘本有效地走进小语教材的习作教学。
　　一、绘本让阅读更轻松
　　美国诗人惠特曼有一首诗，诗里说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……绘本，就是孩子看见的最初的东西。优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福的感受，就像是孩子的好朋友，它能帮助学生一下子就爱上阅读。每每读起《猜猜我有多爱你》这部作品，我都不禁会心酸。原以为是多年的生活阅历让我有了太多的感伤，然而，当我和一年级的孩子一起读完最后一个字时，她们中间竟有一些孩子趴在书桌上哭了。绘本正以它特有的方式，传递着人类的智慧与道德，唯独孩子，还保留着那份纯真，还能领略那神秘的魅力。《爱心树》由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子共同组成的温馨、又略带哀伤的动人故事，传递着一种永远的爱，永远的索取。当我看到那安静的课堂，不眨的眼睛，忧郁的眼神，听到他们情不自禁喊出“妈妈”时，我知道，绘本肥沃了孩子们的灵魂，是孩子们灵魂的重要食粮。手捧绘本，可爱的蚯蚓、执着的小鼹鼠、任性的兔子还有百无聊赖的小猪一一跃入眼帘。在童话世界里，孩子们有时眉开眼笑，有时候哇哇大哭，有时眉头紧锁，有时暴跳如雷……在绘本阅读中老师仅仅是组织者和参与者。他让儿童文学变得如此生动、活泼，让孩子们发现原来阅读可以如此有趣！
　　二、让“观察”诗意，开阔习作视野
　　翻开一些绘本，无论是作者还是绘本中的角色，他们的观察富有诗意。诗意的观察是心灵的眼睛和鲜明个性的结合，是写作生命力的源泉，恰当地运用绘本中的诗意观察，能擦亮学生们另一只通灵的眼睛。例如，苏教版五下《习作1》要求学生写一种自然现象，并写它的变化出特点。笔者引入绘本《风喜欢和我玩》，它讲述了孩子戈贝托与风在一起玩的诗意生活。风是戈贝托的好朋友，它时而温柔可亲，时而调皮捣蛋，而戈贝托也懂得风的情感、脾气，风也在戈贝托真诚的心里，与戈贝托分享着诗意的生活我让学生从中获得了观察的灵感，开阔了视野，去诗意地观察，去诗意地体验和风一起的诗意生活。学生的习作里有与风比赛“看”书、有与风合作摇桂花雨，有与风一同欢送蒲公英的种子，有与风一起“扫”秋叶……
　　【片段一】 风儿要去参加盛会，想选一件合适的衣服出席。风儿跑进爷爷的大T恤，哈哈，鼓成了大皮球。风儿又钻进了奶奶的白长裙，天哪，“幽灵”来了，真让人毛骨悚然。风儿思量着究竟哪件衣服适合她呢，她打量着晾衣架。讨厌，风儿盯上了我的新裙子，还没得到我的允许，“嗖”的一声，她就钻进去试穿了。呵，真好看！风儿连招呼也不打，想把我的衣服穿走，我可舍不得借给她，我一把拽住了衣服。
　　【片段二】 风也是个“知识分子”。我刚打开课外书，风就不知从什么地方冒出来了。它像饥饿的人扑在面包上，贪婪地咀嚼着精神的午餐。起初，风只是着急地在书边转悠，时不时地侦察我读到哪了。可不一会儿，急性子的风就忍不住了，它神不知鬼不觉地从书页的缝隙中钻了进去，想先睹为快。我当然不让他有机可趁，用夹子迅速夹住了书页。
　　绘本的引入，让学生用充满诗意的眼光去观察生活，视野变得更加开阔，充满灵性地去捕捉自然中、生活中的新奇独特的习作素材。
　　三、挑选绘本，结合文本展开写话训练
　　1.根据人物个性的共同点，寻找绘本与文本的整合点。
　　绘本中有不少人物形象与教材中的主人公虽在外形上不同，但其内在品质十分相似，我们可以让学生利用绘本中的语言来丰富文本中的人物，动手来写一写。如：第三册《小柳树和小枣树》一课中写到小柳树得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。
　　范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。
　　学生写话：小柳树得意洋洋。它成天把漂亮挂在嘴上，唯恐别人不知道它的腰有多细，叶子有多绿。到了有风的日子，小柳树就在风里摆动着自己的枝条，生怕别人没看到她。
　　2.根据语音特点，发现绘本与文本的共同点。
　　让孩子们在阅读绘本的基础上想，在想象的基础上说，在说的基础上写，培养孩子们的想象能力和运用语言文字的能力。我们还可以引导孩子们将绘本中的语言在文本的写作实践中进行迁移。
　　如：在绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导孩子们在文本的写话实践中进行借鉴、模仿。孩子们在完成单元写话练习《小白兔运南瓜》时，敏锐地借用了这些句段：“小白兔一手扶着大南瓜，一边动脑筋，说：‘嗯……这些木板可以做……’他拿起木板开始咯吱、咯吱地拼，再用绳子飞快地穿进、穿出，穿进。”
　　绘本是一座五彩斑斓的写作资源库，将绘本引入苏教版小语教材的习作教学，会产生巨大的写作动力场，形成极为有效的教学机制，丰富习作的情境，充盈习作训练，给予学生诗意的眼睛，激活他们飞翔的思维，让习作成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”。