【正文】情境教学法是新课改推进过程中获得的一种教学策略，这种策略由于集趣味性、诱思性和煽情性于一体，能有效地调动学生主体性，优化教学过程，是我们提效增质可信赖的重要方法。但近年来，由于人们对此的热衷，在广泛应用中出现了一些低效、甚至无效的情境教学应用。为此，我们有必要共商情境话题。下面，我结合小学数学教学实践平台，谈谈情境教学法在课堂教学应用中的一些实践与思考。
　　一、情境教学法应用的价值体现
　　有效情境源于这样的设计，特别是结合教学内容和学情的实际，才能让情境更好的服务于教与学。
　　（一）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
　　（二）要有数学味。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
　　（三）要有发展性。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。
　　（四）要有吸引力。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。
　　二、情境教学法应用的实践策略
　　情境教学法不仅在小学数学课堂中得到了广泛应用，还得到了人们的大量实践探究。现目前，人们根据情境创设的载体，把情境分成了多样的情境，不同的情境方式，在数学教学中扮演着不同的作用。
　　（一）创设故事情境。爱故事是人之常情，小学生更甚之。抓住学生这种心理，我们就可运用一些学生喜闻乐见的故事来创设情境，让学生在听故事的过程中开启新课的教学之旅。实践中，我们应根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
　　（二）创设游戏情境。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。值得注意的是，这种游戏一定要和教学内容紧密结合，不能仅为激趣而应用，否则得不尝失，意义不大。
　　（三）创设生活情境。数学源于生活，基于学生数学现实的教学是新课标的强烈要求。有一位名人说，数学的生活化设计，就是让学生在数学与生活的通道中学数学知识，反哺生活，发展数学应用意识和创新实践能力。体现在数学教学中就是创设生活化情境，让学生感受数学的实用性，而增强趣味性。如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
　　（四）创设冲突情境。生动的问题情境，可以激发学生的积极的情感体验。在数学教学中有意创设学生认识上的矛盾冲突，可以激发学生自主探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如：教学是《年月日》一课时，首先就创设一个猪八戒生日情境：我1900出生的，今年十二岁了，为什么我只过了四个生日是？这一个问题，按一般学生理解，一岁一生，就应过12个生日，而猪八戒为什么不是这样呢？认知冲突产生了，整堂课就围绕这个问题展天，首尾呼应，效果非常好。
　　（五）创设操作情境。陶行知先生也曾说过：“人有两个宝，双手和大脑”，“操作是智力的源泉，思维的起点”。在数学教学中可以使学生以主动积极的态度亲近教学内容，真正入境。因此，在教学中教师要根据教学内容，创设操作情境，让学生在操作、实践中寻找规律，实现知识的再创造。
　　总之，情境教学法在小学数学课堂中有着广泛应用，帮助我们优化了教学过程，加强了师生互动对话，实现了高效教学，为学生更好地学数学增添了动力。
　　参考文献：
　　[1]李小林，小学数学情境教学法的实施探究[J].基础教育，2016年。
　　[2]王春，情境教学法在小学数学教学中的作用探析[J].学园，2017年。