【正文】新课改在如火如荼的进行中，要求充分发挥教师的主导，学生学习的主动性作用，要求教给学生学习方法。教学中对于小学低年级语文教学，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。这也是让他们识字，快速走进语文知识殿堂的前提要提。
　　小学低年级处于学生的“扶床学步”阶段，识字任务相当繁重。由于儿童的学习兴趣直接起着支配用，所以应注意挖掘汉字固有的趣味元素，通过各种教学方法促使学生快速、准确地识字。让学生融入自己的再造想象，调动他们参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，发展学生的多元智能，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。在识字教学的过程中，我总结了以下几种趣味识字教学的方法。下面，与大家分享。
　　一、讲故事识记
　　著名语言文字学家安子介曾说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事。”儿童的创造性想象是不可估计的，所以，要充分发挥学生的联想去揭示汉字音、形、义的关系，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段小故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。通过编故事的方法理解字义，记住字形。
　　如教“愁”字时，我一边讲故事，一边在黑板上写笔画：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里直发愁。
　　又如“失”的教学：一位爱美的夫人，左边嘴角上长出了长条形的黑斑，她当然失望透顶了。
　　再如：把禾苗栽在土中的过程叫种。教学“问”时，有人听到门外有动静，他就开口问一问。
　　二、编儿歌识记
　　儿歌因为内容简单，读来朗朗上口而为孩子们听喜欢。因此，根据汉字的字音、意思、形体结构编一些顺口易记的儿歌，帮助学生识记，避免学生枯燥乏味的死记硬背。
　　如：“碧”字：王大娘，白衣裳，站在碧绿石头上。
　　“攀”字：一把大手抓两叉，攀着树枝往上爬。
　　“功”字：工人力量大，建功立业少不了他。
　　你姓什么，我姓“陈”，什么陈，耳东陈。
　　你姓什么，我姓“张”，什么张，弓长张。
　　三、猜字谜识记
　　好奇是儿童的心理特征，在好奇心的驱使下，学生会对他所好奇的东西付之以认真。在教学中，利用汉字的字形或字义给出谜面，
　　让学生尝试着独立写出字形，学生的积极性会很高，当他们得到正确的谜底后，会从中大受启发。这样，字形也在快乐之中扎根于学生脑海。
　　如：“又是一天大清早，日头初出地平线。”  (旦）
　　“一家十口住草房。”                     （苦）
　　“两人坐在土堆上。 ”                   （坐）
　　“一件皮衣当被盖”，                    （被）
　　“两人打着一把伞在院子里散步。”  （两）
　　“草一斤，不是草，放在锅里炒一炒。”    （芹）
　　“十月十日。”   （朝）
　　四、理解性识记
　　汉字的教学不仅要识记，还要理解。如果只知其形，而不问其义。那汉字的作用就得不到发挥。因此，教学中引导学生认识字形，理解字义，减少机械识记，增强理解识记和创造性识记，更能帮助学生准确识字。
　　如：教学“岔”字：山挡住去路，分出一条岔道。
　　教学“办”字：办事要出力，出力要流汗。
　　教学“叛”字：从整体分出一小半，跑到相反的一方，这就是叛离。
　　有的字在理解时，可以辅之以姿势，以便更直观的展示字义。如：“看”让学生学孙悟空的典型动作，把手罩在眼（目）上。“卡”两手一上一下作通道受阻的动作。
　　五、加减法识记
　　这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。例如“直+木=植”，“直+单人旁=值”，“门＋口＝？”，“早＋草头＝？”“日+青=？”运用这种方法教学，有利于降低识记难度，让学生体会到我国形声字的一些特点。
　　（2）熟字减偏旁（减一减）
　　这是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。“坐—土=？”
　　六、图画法识记
　　汉字从简单的图形到明朗的线条，经历了千年的演变，富有自然的美感，每一个字就是一幅美丽的画。在汉字每一笔变化中，都拥有它独特的构造美。在教学中，我利用直观形象的图画来分析字形，理解字理，同时让学生感受汉字的美。
　　如：在学生“飞”字时，画一只飞鸟。对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。一只飞鸟呈现在眼前，这个“飞”字也被学生牢记在心。
　　在“雨”的教学中，“一”就是屋顶，“I”则是柱梁，“”则是打开的窗户，四点是飘落的雨点。一幅屋内赏雨图在“雨”字的演变中成了初始的字模，学生一看即懂。
　　“哭”和“笑”更是人类悲伤和喜悦时面部表情的特写。
　　在实践中，为了让学生更好的巩固识字成果，我们要搭建平台，开展丰富多彩的语文活动，促进学生自主阅读，自主识字。如讲笑话比赛，故事比赛，介绍我自己，我的家人，我喜欢的小人书等活动，这就促使学生课外进行自主阅读，自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。
　　教改就是要教给学生学习的方法，小学低段交给学生识字的方法，让学生在这种喜闻乐见的识字形式中，训练其想象、创造、表达能力，培养其质疑习惯，激发其识字兴趣，自主的参与学习，学会学习。当然，并不是所有的生字都能用上以上教学形式，但只要我们细心挖掘每一个汉字固有的趣味因素，对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述，那么识字教学将会出现一种生动活泼的新局面。
　　参考文献：
　　[1]胡芳芳，小学语文低段识字教学初探[J].语文学刊，2015年。
　　[2]梁正敏，学生在乐中识字教学法[J].才智，2009年。
　　[3]刘静，主动学习  快乐识字──浅谈低年级的识字教学[J].读与，2009年。
　　[4]杨玉菊，做识字教学的有心人——谈谈我的识字教学法[J].科学咨询(教育科研)，2010年。