【正文】新课标明确要求：“小学各个学段都要重视朗读教学。”是的，不论是“书读百遍，其义自见”的语文学习本质的需要，还是新课改重拾语文回家的改革需要，都要求我们加强朗读教学，让语文学习走上朗朗书声之路。要让学生真正爱上朗读，那就要让他们产生供给朗读无限动力的强烈兴趣。著名教育家陶行知先生告诉我们:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在语文教学中，我们应加强学生朗读兴趣培养，使之其像一块磁石牢牢地吸引住他们，喜爱朗读，于乐朗读。下面，结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何培养学生的朗读兴趣。
　　第一、面向全体开展朗读
　　新课改的目标是让每个学生都成才。传统的“应试教育”是“教以求分”，注重尖子生教育，在朗读教学中实行面向全体，主要是培养学生共同的朗读兴趣，这样有利于形成浓厚的朗读氛围。因此，我认为教师在指导朗读时应该面向全体学生，才能从整体上提高学生的朗读能力，从而激发学生朗读的兴趣，养成“爱读”的好风气。可是在很多语文课上都会出现这种现象：几个阅读能力强的孩子不停地被叫起来范读、领读、品读，在课堂上大放光彩，而我们的大多数孩子却只能随声附和地跟读几声。久而久之，就会让大部分孩子的读书能力得不到训练，让孩子对学习语言文字失去兴趣，影响孩子们对祖国语言文字的学习和理解。
　　第二、搭建朗读平台
　　要让全班学生在课堂上都有朗读的机会，这就要求教师在设计教学时注意朗读的方式要灵活多变。我们可以采用指名读、小组读、教师引读、学生领读、比赛读、配乐朗读等等。比如：小学低段有很多故事性强的文章，可以让学生分角色朗读。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对文章的理解。比如在教学《找不到快乐的波斯猫》一课时，我就鼓励孩子们在四人小组中扮演不同的角色，教师巡视时适时指导“波斯猫为什么找不到快乐？”。孩子在不断的角色扮演中理解了课文，很多孩子也会在读中明白波斯猫为什么找不到快乐，教师就避免了繁琐的分析讲解。有了理解，再回过头去朗读课文的时候，孩子们就能很好地把文中的感情表达出来。
　　教材中还有很多描写自然景物的文章，用优美的文字描绘出了秀丽的自然风光。这些文字优美的课文往往音韵和谐，读起来琅琅上口。我们就可以运用现代教育技术把优美的风景引进课堂，配上合适的音乐，让孩子在欣赏美景的同时配上合适音乐朗读。如在教学《锡林格勒大草原》时，我让孩子们欣赏了《美丽的草原我的家》这首歌的MV，孩子们一边欣赏歌曲，一边领略了草原的辽阔与美丽。再让学生自由朗读课文，“蓝天下面，满眼绿色，一直铺向远方。”“成群的牛羊安闲的嚼着青草。小马驹蹦蹦跳跳地撒欢。”等句子的理解就轻而易举了，这时让孩子读出草原的辽阔和壮美就如拈手得来。
　　第三、开展朗读比赛
　　实践中，我们要把竞争带到课堂中，针对学生好竞争的心理，在课堂上组织学生进行朗读比赛。我们知道，好胜是每个孩子的天性，孩子们为了在比赛中取得好的成绩就会多加练习，这就增加了每个孩子读书的机会，也活跃了课堂的气氛。比赛的形式是多样的，可以是个人与个人的比赛，也可以是小组与小组的比赛。从二年级开始，每周的课外阅读课，我用二十分钟的时间进行朗读，评出读得好的孩子，发给“大拇指”作为奖励。孩子们的积极性都很高，希望得到奖励，抓紧了每时每刻练习。结果孩子们不仅提高了朗读水平，还强化了对文章的理解，真是事半功倍呀！
　　朗读不仅仅是让少数学生展现自己才能的机会，更是大多数学生学习祖国语言文字的途径。我们只有做到了既顾及全班，又照顾个人，才会让每一个孩子都喜欢朗读。
　　第四、给予学生积极评价
　　朗读评价，是朗读训练的重要环节。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学的效率。我们的朗读评价应该具有指导性。课堂上听得最多的评价是“读得不错！”“棒极了！”孩子听了这些评价不知道到底好在哪里，没起到让其他孩子学习的作用。如果读得不错，应指出好在哪里。如《桂林山水》一课，孩子在读到“漓江的水真静啊，静得让人感觉不到它在流动。”一句时，有的孩子读得很轻、很慢。这时，我评价说:“孩子们，你们感觉到静静的漓江了吗？对，孩子们，这样轻轻地，慢慢地读就可以让人感觉水是静静的。”我们的朗读评价更应该具有激励性，几岁、十几岁的孩子都需要得到别人的肯定和称赞。教学中教师要善于聆听，善于发现学生的优点，少一些批评，多一些激励，才能让孩子们都有进步。比如一些朗读比较困难的同学，在朗读时能正确的朗读完一段，我常常说：“孩子，不错，没读错一个字，大家鼓励一下！”或者有的孩子老是读错字，我常说：“没关系，来，我们一起读。”既让孩子把课文读正确，又让孩子的自尊心受到了保护。
　　总之，在语文朗读教学中，我们要着力培养学生朗读兴趣，让他们在兴趣内驱下自觉参与到朗读学习中来。作为新课改背景下的语文教师，我们应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，腾出时间，搭建平台，把朗读作为最重要、最经常的训练，多进行学生朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言感悟能力和表达能力，
　　参考文献：
　　[1]代琴，论小学语文教学应加强朗读训练[J].小作家选刊，2015年。
　　[2]李燕，小学语文教学应加强朗读训练[J].读写算，2014年。
　　[3]刘宝华，小学语文教学中应加强朗读训练[J].教育科学，2016年。