【正文】如何让道德与法治这门思想品德教育课贴近生活，改变传统空洞说教和学生被动接受的学习方式，提高他们学习兴趣，进而有效地提高教学质量。化解这道难题，是我们道德与法治教师应着力思考的问题。一般人认为，道德与法治课程教学内容枯燥，“大道理”较多，对学生来讲似乎缺少一种吸引力，而道德与法治的教学又不能只靠灌输，然后让学生去死记硬背，这种做法可能也会收到一定效果。但是，久而久之，学生一定会对这门课程的兴趣降低，甚至厌恶这门课程。我认为既要让学生对这门课程感兴趣，又要收到很好的效果，从这几方面入手，可收到良好效果。
　　一、充分利用现有媒体教学资源，加深学生对教材直观性的理解
　　利用媒体教学，能有效地增强直观性，这是人们都认可的事实。特别是现代信息化产品与学科教学进行了整合，可有效助推这门学科施教。实践中，我们应利用好那些媒体，就可收到很好的效果。例如，我在教学《尊重劳动者，尊重劳动成果》这课时，为了加深学生对劳动者尊重教学的直观性，就充分利用平时的空余时间，用手机拍摄了田间地头农民劳动的场景。更多的是拍摄学校内同学们做清沾，做劳动的画面。并把它们做成幻灯片，在媒体上播放，当同学们一看到这些场面，特别是有的同学看到自己在画面上，特别自豪，特别高兴，脸上自然而然地流露出了对劳动的一种尊重情感。这时老师顺势引导，学生们对尊重劳动者，不再感到空洞了。在上完后面半部分内容时，我拍摄了学生做清洁后干净整洁的校园画面，也拍摄有学生倒垃圾不入坑肮脏画面形成对比；有食堂学生剩菜剩饭的画面等等。在媒体上播放时，很多学生流露出了不自然的表情，对这种不尊重劳动成果的做法都感到痛心，他们当然明了这种做法不对，也就对珍惜劳动成果理解到位了，学生接受教材内容也很直观，兴趣也特别高。
　　二、充分利用好教材中的案例，提高学生的学习兴趣
　　俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”对于道德与法治这样的课程，加强趣味化教学，不仅有利于促进学生更有动力学习，而且能使学生思想教育更有效果。例如，在教学《承担责任》这课时，文中有这样一则案例：“李雯是学校中的学习尖子，而且也能歌善舞，是学校有名的才女。为了永远保持“年级第一”的学习成绩，她拒绝参加任何班级和学校组织的集体活动，平时对班级和学校的事情也不闻不问，即使是能够发挥她特长的文艺活动，她也拒绝参加。她说，只有市级以上组织的歌舞比赛才参加，除此之外，自己没有义务为学校的活动出力”。我在上课进行到这里时，让班上每个小组讨论：我们班上有这种情形吗？参加课外的活动到底对学习有没有影响？我们到底应该怎样处理学习与课外活动的关系？我们该怎样来看待这一类似的课外活动？让每一个小组将讨论结果作一个总结，请一位同学来回答。于是同学们议论开了。有的说我们班的某某同学，老师叫她去排练舞蹈，她就不去，某某同学，音乐老师叫她去排练合唱，她也没有去，还有体育训练不去的，练播音不去的等等。同学们找到了很多例子，有的说这些活动对学习有影响，有说没有关系的，并且举出了很多例子来证明。老师这时顺势利导，正面教育引导。同学们很自然地把教材和现实生活结合起来了，明白了怎样去处理学习和课外活动的关系。现行教材里面有很多这样的例子，都与生活很贴近，运用得好，会收到很好的效果。
　　三、充分组织学习活动，激发学生的学习热情
　　无论是对学生品德的培养，还是对学生情感的熏陶，初中现行教材的编排非常贴近生活的实际，都没有回避学生的真实感受，都是通过让学生参与、认知各种体验等活动方式，使得思想品德的理性、审美情操的意趣让学生真正地感悟，在活动中实现道德的成长。例如，在“成长的节拍”单元中的第二课“享受学习”里面，有学习心理，方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的引导，还有合作学习、互相帮助的道德教育等。在学习本部分内容时，我们可以让学生充分活活动起来，通过小组合作讨论的方式，对照自己的生活实际，都可以说一说自己的学习方法和心理需求，平时的娱乐活动方式等等，对自己进行一番诊断解剖。因此，学生在讨论活动中，接受感染教育，要比老师单纯的说教方式，效果好得多，也更容易接受。在《生命的思考》一单元的教学，更应如此。
　　四、鼓励学生走出校门，参加社会实践，在体验中学习
　　现行教材本身与生活联系特别紧密，结合教材，安排学生接触和了解社会，能提高学生的学习兴趣，也能从另一方面促进学生对教材的理解和感悟。如在教学《规则与秩序》一课时，我让学生到街上看信用社门前是否有人排队，超市门前有没有人排队，街上乘公共汽车秩序是怎样的？同学们有什么感受？在学《我们生活的地方》时，让同学们对自己生活的社区进行观察，看还有哪些不理想的地方，如清洁、公共设施、人与人之间的关系等，这些内容在教材中也出现过。在学《友谊的天空》和《师长情谊》等都内容，都是先通过学生的亲自参与、实践经历，来体验生活真实，这样教学就能更好地对课堂内容作好补充，更重要的是让学生悄然地接触到了社会，拓宽了视野，改变了学习的习惯方式。
　　总之，利用道德与法治课对学生进行社会主义核心价值观的教育，既是教育重点，也理所当然的是教学重点。只要我们应让课堂教学更贴近生活实际，让学生良好品德在与生活实践中形成。
　　参考文献：
　　[1]胡勇，探析初中道德与法治课堂生活化教学[J].科学教育前沿，2017年。
　　[2]陈永君，初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用浅谈[J].课程教育研究，2016年。