【正文】随着科技日新月异的发展,现代教育理念的不断改革和深化，多媒体教学已经广泛深入课堂，与学科教学进行了结缘整合。运用多媒体来辅助教学，能使抽象的教学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有助于学生发挥学习的主动性，让学生的思维活跃，从而优化教学过程，达到事半功倍的教学效果。因此，我们在提高教学有效性的实践中，大量运用多媒体来辅助，化其功能优势为教学优势，成为提高学生数学素养的有效工具。
　　一、发挥多媒体的直观演示功能
　　在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观,但不利于教学的展开，因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。如在小学教学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分,学生无法真正感受它，这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。又如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图，第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个？第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个？第三次出示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个？教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是在人类生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生很容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
　　二、利用多媒体，引导学生主动参与学习，突破重难点
　　学习本身是一件艰苦的事情，仅靠兴趣是不能长久的，学生在愿学、善学基础上，还要逐步去体验学习的乐趣。这里的乐趣来自于学习过程中对成功的体验。学生能否品尝到“乐”的甘甜，则取决于学生学的过程中是否学懂、学会、会学。而能否学懂、学会、会学、则取决于教师如何对教材重点、难点的把握和处理。在传统的数学教学中，往往会为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间和精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体能活化内容情境，变难为易，激活学生思维，促进学生对数学内容的理解。
　　例如，在“认识长方形和正方形”的教学中，长方形和正方形边有哪些特征？角又有哪些特征？这些内容，既是重点又是难点。为了突破这一重点和难点，我先让学生通过自己操作、探索找出长方形对边相等，正方形四条边都相等的特征，再应用多媒体它得天独厚的动态演示画面使学生形象、准确地理解“对边相等、四条边都相等的特点。”而“四个角都是直角”这一特点，就可启发学生自行研讨实践而获得。学生学得兴趣盎然，教学难点可能造成的学习负担在不知不觉中就化解了。多媒体的配合不但可以使学生耳听公历的来历，而且能眼见数字的变化，增强了感觉上的刺激，眼、耳、口、手、脑并用，加强了记忆效果。
　　三、多媒体的运用易于形象模拟，启发学生思维
　　我们知道，小学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，如何把学生的形象思维向抽象思维发展是较难解决的问题，多媒体以丰富的模拟、动画和图形功能描绘出事物的运动形式、空间位移和形状的变化，将抽象事物具体化、形象化，可使抽象的数学知识更贴近生活实际，有得于启发学生思维。对于“相遇问题”，过去的教学方法是借助线段图分析题意，本来是运动的，却以静态的图出现在黑板上。而运用多媒体就可以这样进行：
　　电子白板呈现准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，相向而行。张华每分走60米，李诚每分走70米。师:请同学们看屏幕，张华和李诚是怎样走的？结果会怎样？(微机显示）张华、李诚两家用光圈表示，并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路用蓝色显示，李诚走的路程红色显示,屏幕背景是浅黄色。演示后老师提问：有几个人在运动？出发的时间怎样？从哪能里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样的教学过程，联系实际生活将题中难懂的文字“相向而行”、“相遇”，转化为动画形象展现给学生，帮助学生理解题意，启发他们思考如何解题，从而掌握“相遇问题”的本质特征和解题方法。形象有模拟教学，使学生通过直观感知加深对运动知识的理解，为他们提供了一条集观察、思考、辩析、解决问题于一体的有效途径。
　　总之，运用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，能让学生积极主动地学数学，发展数学应用实践能力。
　　参考文献：
　　[1]刘素平，利用多媒体技术提高小学数学课堂教学有效性漫谈[J].关爱明天，2016年。
　　[2]谢三梅，浅谈如何使用多媒体课件提高数学课堂教学的有效性[J].文理导航，2016年。
　　[3]李霞，浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊，2017年。