【正文】在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
　　一、运用多媒体、有利于创设情境，激发学习兴趣
　　学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。课上，创设良好的学习情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上来，并能使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体集文字、图形、音频和视频等于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动，充分发挥学生的主体积极性。
　　例如，在设计《中位数》一课的时，我利用多媒体课件让学生观看学生自己跳绳比赛时的视频，学生的注意力快速集中到课中，并提出“哪一组的一般水平好”让学生展开讨论，这样极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，提高了教学效率。
　　二、运用多媒体，能够化静为动，促进知识的形成过程 
　　应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步促进了解知识的形成过程。 
　　例如在教学一年级“解决问题”时，应用多媒体将静止的小鸡图显示成原来有5只，又跑来了3只，现在一共有多少只？学生很容易理解把原来的5只和跑来的3只合起来用加法。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。 
　　三、运用多媒体，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点 
　　由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 
　　例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
　　可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。 
　　四、运用多媒体，可以调整学生情绪，有利于反馈评价
　　根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如在整理复习课上，给每道题增加一个超链接，如果学生完成一题正确后点击可链接到一副鼓励的图片或是一句鼓励的话或是一道更难的题目等，学生很想知道正确的完成题目后面会带来什么，使本来枯燥的复习课变得活跃有趣。
　　教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现大拇指，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。
　　五、运用多媒体教学，可以让学生走出课堂，学习生活中的数学
　　当今世界上最鲜活的，具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
　　例如在正方体和长方体的整理复习课上设计：我家要装修房子，客厅长7米，宽5米，高4米，粉刷客厅面积是多少？如果每平方米用涂料300克，共需多少千克涂料？用边长5分米的方砖给客厅铺地砖，需要多少块？给长宽高分别是4米，2.5米，4米的卧室贴壁纸，如果每平方米壁纸5元，需要多少钱？家里买回一个长2米，宽5分米，高16分米的玻璃鱼缸，给鱼缸加角铁，需要多长角铁？给鱼缸里倒入12分米深的水，水的体积是多少？这样的设计贴近学生的生活实际，让他们感受到数学知识就在我们的身边，运用数学知识就能解决生活中的实际问题。
　　六﹑运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛围，培养创新意识
　　运用多媒体创设问题情境或故事情境，不但能激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。还能让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解法。 
　　例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的闪烁，展示了三不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）× 2＝16（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。
　　实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。 
　　总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。 
　　参考文献：
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　　[2]张谨 《刍议多媒体辅助教学手段对课堂教学的影响》 [J]；中学课堂辅导（江苏教师）2011年08期
　　[3]徐刚 《新时期背景下多媒体在小学数学教学中的应用》 [J]；课程教育研究；2017年47期
　　[4]王溪；《多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用》 [J]；考试周刊；2016年69期