【正文】  自20世纪80年代末、90年代初开始，我国在基础教育课程和教学改革的研究过程中出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《小学体育课程标准》在阐述课程的基本理念时也特别提出“全面提高学生的体育素养，正确把握体育教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
　　虽然小组合作学习有着明显的优势，但是，任何一种新的理念的介入，总要在一番磨合中寻找到适合自己存在的土壤。笔者在教学实践和一些观摩课中发现了小组合作学习在小学体育教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题：如小组活动重形式，缺乏实质性合作；学生没有掌握合作的技巧；教师未能有效调控、积极参与小组讨论等等。对此，笔者在实际教学过程中作了一些有益探索：
　　一、应用分层学习促进学生学习的兴趣
　　部分教师对体育教学中的合作学习的理解较为偏颇，这些教师认为合作学习就是把学优生、学中生、学困生分编在一个学习小组中，让学生和学生之间起到相互补补、相互启示的作用。这一套合作教学的模式仅适合应用于文化教学中而不适合应用在体育教学中。学生的体育成绩受天赋的影响很大，有一些学生天生体能素质好，领悟力强，他们不需要接受太多的训练就能领悟各种复杂的体育动作：而体能不佳的学生即使领悟了一个体育动作，身体也不能立即完成这项动作。于是这种传统的合作方法只要让学困生在学习的时候产生沮丧的心理。体育教学的合作学习应为以学生的身体素质、领悟能力为依据，将学生分层，应用分层的方式教学。
　　以教师引导学生完成投掷铅球的动作为例。教师可以把身体素质好、领悟能力强的学生分到学优组中，让学生通过观察投掷铅球的多媒体视频来理解完成铅球的标准动作。因为这类学生的身体素质好、领悟能力强，这类学生可以在观察视频的过程中了解投掷的身体要点，学生可以一边观看视频，一边亲身体验，验证自己是否观察到了学习的要点，此时教师需要锻炼的是学生的思维能力：在学中生组中，教师可以应用为学生做示范的方法让学生观察投掷铅球的动作，教师可以鼓励学中生提问，由教师引导学生思考提出的问题，学中生一般身体基础较好，领悟力略为不足，教师要通过亲身示范，引导学生提问的方法培养学生的领悟能力：在学困生组中，教师不仅要亲身示范，还需分解动作，必要的时候要动手纠正学生的动作，使学生掌握投掷的要领，学困生通常体能不足，领悟力较差，教师需要培养学生的基本功。
　　体育教师的分层教学要领为把学生分为学优生、学中生、学困生，教师分层的目的，是为了有针对性的给予学生指导，让学生可以高效的学习体育知识。
　　二、应用角色学习促进学生合作的技能
　　当教师把学生分成学习小组以后，教师要引导学生学会分配工具角色，让学生共同合作学习。教师要意识到，学生只有意识到工作的角色，才会产生工作的责任感，才会基于角色的立场努力的完成工作，从而达到合作学习的目的。
　　以教师引导学生完成长跑训练为例。如果教师不用小组合作的学习方法，那么学生只需要负责长跑的工作，计时的工作、记录数据的工作、分析数据的工作等都需要教师来完成，教师的教学效率就会低下。现在教师将学生分成学习小组，现在学生以6人为一个小组。3名学生开始跑步，1名学生负责计时，2名学生负责给其他的学生加油，必要的时候为长跑的学生递毛巾、递水杯，有时可以完成陪跑的任务。在这种学习环境下，由于长跑的学生感受到了其他同学的关怀，因此产生了积极长跑的动力。其他的同学在鼓励他人、激励他人、履行职责的过程中能感受到自我的价值，从而小组成员和小组成员之间就能形成良性的互动。而教师只要给予扮演不同角色学生相应的指点，就能高效的完成教学工作。
　　教师在开展合作学习的时候，要引导学生了解自己的角色，让学生努力的扮演角色，履行角色的责职。学生只有学会分工合作，才能让体育活动高效化的完成。
　　三、应用团队竞争促进学生合作的交流
　　教师在开展合作学习的模式时，可以应用“组内合作、组外竞争”的方法开展交流合作。这种教学方法能够让学生感受到竞争带来的压力，适度的压力能促进团队的合作，同组成员能通过交流合作来分析压力的来源，共同克服外在的竞争压力。
　　以教师引导学生玩老鹰捉小鸡的游戏。一般教师会直接将学生分成鸡组和鹰组。有一名教师让六名学生成为鹰，剩下的同学分成六组，每一小组为一个鸡团，小组成员自己决定母鸡的角色。该次的游戏为小组计分法。即六只鹰为一组，一只老鹰限时捉住了全部的小鸡，则判得1分：反之不得分。如果鹰队获得了3分以上，即可判鹰队获胜：鸡队计分的方式如是。在游戏的过程中，一名鹰队的成员上场，其他的成员会为他加油打气，鼓励他拿下一分，鹰队的成员上场后，会因为担负着得分的责任，所以非常积极努力的捉小鸡。鹰队的成员在游戏的过程中，其他的小组成员会在场外为他出主意，想办法，给出作假动作的策略，告诉他跑位的策略等，在场捉小鸡的，扮演鹰的成员在游戏的过程中能够充分的感受到队友们的支持。鸡队的成员也是一样。这场老鹰捉小鸡的游戏不再是人和人的较量，而变成组和组的较量，竞争的氛围非常浓烈。即使扮演鹰的学生没有限时抓住全部的小鸡，输了比赛，其他的成员也会表示会上场把分赢回来，而输掉的学生则会努力的为同团队的成员加油，希望一起共同赢得比赛。
　　教师可以应用组内合作、组外竞争的方式开展合作学习，应用竞争的方法种进学生的进取心，应用合作的方法促进学生的交流。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。