——如何指导小学生进行有效的课前预习

　　从某种意义上讲,一堂课成功与否的最关键因素应该是学生预习得是否到位,只有学生的预习过关了,教师才能作出有效的教学策略,并能随时调整自己的课堂进程,进而提高学生的成绩。那么，如何指导学生课前预习呢？笔者从几个方面进行了分析。
　　一、教师发挥“引路人”的关键作用
　　学生积极预习的前提是对教师的课堂感兴趣。因此，教师在教学工作中要做好引路人的角色，成为学生预习道路上的改善者。教师应当积极活跃课堂氛围，努力为学生提供良好优越的学习环境。充分重视预习的重要性，在教学中帮助学生培养高效的英语预习习惯，抛弃传统语文教学观念中的不足，适时转变教学思想，树立素质教育、文化育人的理念，激发初中学生对英语课程预习的兴趣。教师努力提升个人素质，增加个人魅力，设计丰富多彩的课堂小游戏，加强教学的趣味性。为学生提供预习战略辅助，帮助学生克服对学习生字生词的恐惧，鼓励学生开口说，大声朗读课文，激发学生学习语文的积极性。改善学生预习教学观念，帮助学生养成正确的预习习惯。更为重要的是，教师在学生学习的过程中要耐心的引导学生预习，引导学生形成逻辑思维、开放意识，找到合适的预习方式，提高成绩的同时提升各方面学习能力，为日后的发展打下持久的基础。
　　二、加强预习方法的指导
　　根据四年级学生的学习特点和课改新教材的教学内容特点，学期开学就为学生制定了“预习五步曲”的具体预习步骤。
　　第一步：读，读三遍课文。标上段落序号，给生字注音并组两个词，划出词语，读准字音，读通课文。
　　第二步：查，用笔圈出本科的重点词语，对不理解的词语圈在旁边标注“?”再通过查工具书进行理解，把意思写在词语旁。
　　第三步：写，概括课文的主要内容，用铅笔写在课题的旁边。
　　第四步：做，结合课后的思考练习，查找工具书会做的把答案写在草稿本上，不会的要标注出来，上课时注意听老师讲解。
　　第五步：想，体会写作方法，想想课文有哪些写作方法可以借鉴?
　　三、根据年级段的特点及学生的个体差异布置课前预习任务
　　教师要多关注学生的差异。在自己的班级里，要关注每一名学生，关注最后一名学生，更要关注特别想要被关注的学生。我们应该坚持“一个也不能落伍”的原则。不同年级学生预习要求不同。课前预习的内容涉及面比较广泛，但一般都围绕着“识字”、“写字”、“阅读”等方面进行。教师在布置预习内容时，一定要结合年级段的特点及学生个体差异进行设计，要符合学生的年龄特征和能力，根据《语文课程标准》对年级段的要求，依标设练，有效指导学生预习。
　　四、抓住重点进行预习 
　　新课程实施至今，有些教师对“训练”二字仍讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程之嫌，这完全是一种误解。课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”因此，教师在预习中强化语基环节必不可少。课前该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们处理“训练”的方式与艺术。不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。教师并不是不能讲，不要讲，而是要“精要地讲”，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”决不等同于传统意义上的烦琐分析，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”所以无论是怎样的课改，仍要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。
　　五、检查预习效果
　　积极鼓励肯定对于小学阶段的学生而言，检查作业是督促学生预习的强有力手段。因此，对于学生的预习效果，教师是必须要检查的，这样可以有效地避免部分存在惰性的小学生偷懒。在预习作业检查的过程中，教师应当本着“鼓励、肯定、表扬”的心态，激发学生在预习过程中的兴趣，让学生在下次预习的过程中有更加积极心态，形成争优创先的学习氛围，为培养学生好的预习习惯，提高预习的有效性奠定基础。
　　综上所述：在小学语文的教学中，预习的重要性不言而喻。这就要求教师在小学语文的教学中，应当客观地认识到当前预习存在的问题和不足，并结合教学的实际情况，创新预习的方法，不断提高学生课前预习的有效性，促进小学生预习的高效运行。