【正文】学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。由此可见，质疑在人的思维活动中的作用多么重要。质疑能力是创新能力的起点为，在学生能力中在占有很重要的地位。因此，在语文课堂教学中，培养质疑能力对提高学生阅读能力，促进学生语文能力的发展有着极其重要的作用。培养学生的质疑能力，让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变被动学习为主动思考，就要创设条件，鼓励学生大胆质疑，那么，该如何培养学生的质疑能力呢？下面，我结合多年实践的小学语文教学中，谈谈学生质疑能力培养的实践策略。
　　一、营造良好氛围，让学生敢质疑
　　美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”因此，要让学生成为问的主体，营造一种良好的课堂氛围，消除质疑的心理障碍，使学生有质疑的基础——敢问。而在现目前，我们“学以应试”的观念，特别是标准化答案的思想，严重压制了学生的质疑欲望，让学生不敢质疑，生怕出错遭批评嘲笑。这样的态势，无疑扼杀了学生质疑问难个性，淡化了学生个性的发掘和各种能力的培养，甚至让学生丧失了质疑勇气。又特别是部分教师受“师道尊严”的影响，“一言堂”模式盛行，将学生的行为严格控制，学生的表现欲望受到了教师的压制，部分教师对学生的质疑感到紧张，视学生质疑为“捣乱”、“爱表现”，这无疑是最大的杀手。在倡导学生质疑能力，创新能力的今天，我们要创设愉悦民主和谐的教学氛围，打消学生怕出错的顾虑，哪怕学生问得“离谱”，也要认真对待，并积极启发学生自己发现问题，提出问题。在教学过程中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，通过多种渠道培养学生质疑能力，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的认知知识与生动的问题情境联系起来，促使学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中，从而达到发展思维的目的。
　　二、教给质疑策略，让学生能质疑
　　良好的方法是取得成功的保证，质疑作为一种思考方式，仍然需要一种方法指导，才能质疑有深度，思考有效果。对于小学生，他们质疑能力还有待于发展，我们对其培养，就一定要教给他们质疑方法，有自我的质疑策略，才能学会质疑。
　　(一）预习生疑。引导学生在预习中质疑，质疑的着力点就是从课题，词句，内容入手，提出问题。特别是题目质疑更有效果，因为题目是文章的眼睛，是文章内容的高度浓缩。只要理解了题目，就能抓住文章的主要内容，进而理清作者思路，获得全篇文章的理解。如教学《捞铁牛》一文时，我们就可以引导学生从课题入手进行质疑，教师提出质疑方向：一是题目是什么意思？二是谁捞铁牛？三是怎样把铁牛捞上来的？四是捞铁牛采用的科学原理是什么？有了这样的质疑，便有了学习这篇课文的目标，弄懂这几个问题，也就达到这篇课文的学习目标。
　　(二）学中生疑。在课堂教学中，我们教师应引学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探究，变老师提问为学生质疑。如《称象》一文，在教学中，先让学生自读课文，在充分感知的情况下，引导学生总结收获，梳理疑惑，并把自己不能弄懂的地方记录不来。实践中，我们可引导学生提出以下问题：一是大象有多重？二是大臣们用什么方法称象，能行吗？三是曹冲用什么方法称象，好在哪？四是“曹操点点头”是什么意思？这样通过提出的问题引导比较，使学生真正读懂课文。
　　(三）总结质疑。学生在理解全文后质疑，这才是学生动真心，吐真情，真正活读书的表现。即总结性质疑。在教学《凡卡》一文后，引导学生质疑：造成凡卡悲惨命运的是不是他的老板，老板娘？引导学生之间争议，讨论，说理由。从而得出结论：造成凡卡悲惨命运的真正原因是：沙俄黑暗的社会制度，这样质疑者和回答者都加深了对课文的理解。
　　三、引导创新思考，让学生会质疑
　　我们在让学生质疑时，不要只停留在理解教材的最初层面上，还要培养学生探求科学的精神和创造能力。如《凡卡》一文的结尾，写凡卡寄信后做了一个甜蜜的梦，在高潮处戛然而止。那凡卡的结局会如何呢？让学生抓住自己感兴趣的问题延伸探究下去。如在学习《称象》一文时，在课文结束前，老师提出，曹冲称象的方法好不好？你们有没有比曹冲称象更好的办法呢？学生回答：直接让人站在船上，直到船下沉到做记号的地方，再称出人的重量。这岂不是更方便吗？教师称他为“赛曹冲”或“比曹冲还聪明”。在教学《田忌赛马》一文后，教师提出：在田忌的马匹出场顺序不变的情况下请你给齐威王当参谋，重新排兵布阵，与田忌再赛一场，结果如何？结果是：齐威王胜，教师称赞同学们“智谋高于孙膑”。教师在课堂教学过程中对于学生创新质疑要给予充分肯定并及时表扬，对于学生“怪异”的质疑要智慧对待，认真处理，这样才能提高学生学习的兴趣，不断创新质疑。
　　“疑是思之始，学之端。”教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。在课堂教学中，教师要创设清境，创造条件，引导学生积极质疑、大胆质疑，发展学生创新思维，不断提出疑问和解决疑问，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而成为学习的真正主人。
　　参考文献：
　　[1]吴文杨，课堂教学中学生质疑能力培养策略[J].福建基础教育研究，2016年。
　　[2]张英华，小学语文教学中学生质疑能力培养的策略[J].教育科学，2016年。