【正文】教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。提问既是一门科学，又是一种艺术，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。
　　一、精心研究学生，做到因材施教
　　课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩，说不定学生的回答会给你带来惊喜。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。
　　提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如在教学《孔子游春》第八段时，可以这样提问：这段话中那些词或句子你还不理解？利用工具书解决或者与同桌交流。这段话是围绕哪一句话写的？为什么说水是真君子？孔子以流水为喻，有何用意？“善施教化”后有个省略号，省略了什么？你能合理地补充水的哪些特点呢？这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
　　二、课堂提问的问题需要进行精心设计
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，语文教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
　　三、分层提问，全员参与
　　提问是一门艺术，分层提问则是艺术中的艺术。就学生而言，每个学生都是具有不同特点的个体，他们在教师的眼中都是个性迥异的，当然，也正是这一特点决定了每个学生的学习能力、学习方式、学习兴趣的互不相同，使得教师在小学语文教学的过程中不能采用“一刀切”的提问方式，因为，“一刀切”的提问方式只能够照顾到一部分的学生，问题太难或是太简单，都会使学生产生厌学的心理。因此，教师在教学提问的过程中，就要及时关注学生的心理变化，努力照顾到不同层次水平的群体，实现分层提问。例如，在学习《藏羚羊跪拜》的时候，教师就可以采用分层提问的方法，让所有的学生都参与到教学活动中来。具体的步骤为：首先，从题眼入手，提问基础较差的学生，重在引导这类学生进行个性感悟。“文中的哪个场景更让你影响深刻？为什么？”其次，从拓展出发，提问基础强的学生，旨在促进学生语文能力的发展。“如果让你去对故事进行续写，你觉得猎人会怎么做？”课堂是每一个学生的课堂，在语文教学中，教师要想让每个学生都能参与其中，最好的方式就是实现分层提问，根据学生不同的学习水平进行问题的设计，以此来让每个学生都能在原有的学习基础上实现发展与进步。
　　四、课堂提问重评 
　　教学评价是语文课堂教学活动中的重要组成部分。教学评价对教学效果会产出很大的影响。有效的教学评价，能激发学生学习的兴趣，树立学生的自信，调动学生的情感。好的评价方法，还是要以学生为主体，可以让学生自评、互评。学生的个性在评价中得到发展。他们虽然年龄小，但是也有了自己的见解，学生回答后，要通过评价告诉学生好在哪里，不满意在什么地方，体现评价的公平性和合理性，但是要以鼓励为主，保护好学生的自尊心，调动他们学习的积极性。 
　　总之，在小学语文教学过程中，通过课堂提问能够更好地促进教与学的双边互动，从而使学生养成勤于思考的好习惯，提高课堂教学效率。