【正文】阅读是人们获取信息的重要手段之一。在我国外语教学中历来受到重视。因为在日常的工作中，大多数人需要通过直接阅读外语文字材料，来了解外国的情况、学习外国的经验；时代需要人们广泛而有效地进行外文阅读。另外，从语言习得的理论角度来说，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏听、说外语机会的语言环境下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。本文总结了 一些教师对学生进行课外阅读训练的策略，以求教于同仁。　　
  一、摆正课文教学即精读与课外阅读即泛读的关系　　
  高中英语教学大纲明确指出：“听和说是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要注意增加泛读训练。”因此，要提高学生的阅读能力，单纯地通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。这是因为：第一，学生使用的英语教科书所编入的词汇量、句型和语法内容都是最基本、最简要的，只靠这点材料不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结 构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。要培养学生具有较高的阅读能力，还必须加强课外阅读和训练。教师应把课外阅读纳入教学计划，把组织学生阅读课 外读物作为教学内容的一部分。阅读课外读物，本身就是在使用语言，如果学生读懂了读物中的内容，那就是在有效地使用了所学的语言。这对学生是一种莫大的乐趣和有力的鼓舞，会进一步增强学生学好英语的信心。不仅如此，学生通过课外读物还可以了解外国的政治、经济、历史、社会状况、风土人情等各方面的情况，开阔视野，增加社会知识和科技知 识，对学生的全面发展大有益处。
  二、选择材料时应掌握的原则
  阅读材料的选择要注意语言的真实地道、难度的适当和题材及体裁的多样化。
  1．语言　阅读材料应以当代书面语为主，尽量采用外国人士的作品。
  2．题材与体裁　阅读题材要广泛，除考虑思想内容健康外，还应注意一定的知识面和外国文化内涵，但应注意不要超出学生的背景知识范围；要兼顾趣味性和实用性；体裁要多样化，不但要有故事、寓言，还要有新闻报道、科普小品、人物传记、社会读物乃至通知广告、各类图表等应用性文章。
  3．难度　材料难易程度要适合学生的实际水平，应浅于相应的精读材料，但也不可太浅；生词率以大纲要求的不超过3%为宜。
  下面介绍一下笔者根据以上原则所选用阅读材料的情况：
  1．人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。此书中的文章大多选自英美出版的读物 ，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、环境保护、社会文化、科普知识等等。每单元编 配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（Fast Reading）材料和两篇泛读（Extensive Reading）材料。文章大多与本单元所学内容相关，题材与课本基本相同，难度略低于课本，精读 课所学词汇复现率较高，阅读这些文章即可以培养学生的阅读技能，又可以复习和巩固本单 元所学的语言知识，能起到一箭双雕的作用，是课外阅读的首选材料。
  2．外语教学与研究出版社和牛津大学出版社的书虫·牛津系列英汉对照读物。此套书籍共50 种，全部由外国人士改写，语言地道、流畅；对生词有英汉注释，适合于各层次的中学生阅读，是不可多得的一套好书籍。此外，书后配有阶梯性的巩固练习题。共分三部分：A部分为Checking your understanding，主要检测学生对文章的记忆情况，问题形式以问答和判断是非为主。B部分为Working with language，主要训练学生连句成篇的初步写作技能。C部分为Activities，主要培养学生的写作技能。书后所提问题极富有教育意义，通过回答问题不但训练学生的写作技能，还可以培养其阅读分析能力。
  3．搜集材料。发挥集体的力量，注意材料的积累。平时教师在阅读英语刊物的时候，读到好的文章，就复印下来，以备后用。我们常采用文章的刊物有《英语学习》、《英语沙龙》、《英语通》等等。尤其是《英语学习》上的材料，内容新颖、地道，时代气息较浓；而且它上面的文章划分为B（beginning）、I（intermediate）、C（college）、A（advanced）四个等级。B级适合于掌握近2000单词的广大英语学习者，正好适合高中学生的阅读。
  三、阅读材料的使用方法
  对于《阅读训练》和教师所搜集的材料，都在课堂上阅读。一般以20～30分钟为宜，其他时间可安排听力、写作或针对所学文章展开讨论。《英语学习》和《英语沙龙》上的文章没有检测题，教师可科学地设计练习，检测学生的理解情况，也可以从欣赏的角度来阅读。我们主要从欣赏的角度让学生自己阅读。
  阅读量要适宜，不要冲击对课本的学习。学完一单元后，除了《阅读训练》外，再补充8K纸1～2张，约1000～2000字。阅读以自读和抽学生在课堂上朗读相结合。读完后，要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确率，以便学生以后检查自己阅读速度、理解正确率的提高情况。朗读可培养学生的语音、语调；同时还可以锻炼学生对新文章的朗读流利程度的培养。
  对于书虫·牛津英汉对照读物，主要安排学生在高一、高二进行阅读。一般让学生课外或寒暑假阅读，根据书的厚薄和学生英语水平要求在规定的时间内完成，然后根据各自的能力完成书后的巩固性练习题。此外，开始使用此套书籍时，一定要帮助学生制定阅读计划，定时抽查其完成情况，督促学生养成良好习惯。以《格列佛游记》为例，此书12章，共计130页，其中英语部分65页，要求学生10周读完，每周平均6．5页，约1500字。这样，一周的课外阅读量约4000字，再加上前面所提的补充阅读材料，届时完全可达到教学大纲规定的一级目标10万字和二级目标20万字的要求。
  四、良好阅读习惯的培养
  有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。在阅读英语的过程中，大部分学生存在这样或那样的不良习惯，对于这些不良习惯必须予以纠正。不良阅读习惯主要有以下几种：慢读、指字、声读、心读、心译、过分复视、逐词阅读和滥用字典等等。对于以上种种不良习惯，利用课堂阅读时间向学生讲明其错误所在，并有意识地进行猜测词义、理解主题思想、文章细节等阅读技巧训练，逐步解决大部分学生阅读速度慢，正确理解率不高等问题。
  总之，通过近两年的课外阅读训练，学生不但大幅度地提高了阅读能力，而且英语语言的表达能力也有所进步。
  参考文献：
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