【正文】道德与法治是一门基于思想品德而新开设的学科，是以初中学生生活为基础，“以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的”，以培养学生“社会责任感、创新精神和实践能力”等核心素养为本质的落实教育。新课标明确要求，要立足学生实际和生活实际开展教学。由此可见，对于这门实践性强的学科，实施生活化教学的极其重要。在这几年的教学实践中，我尽可能地把这种理念付诸实践，让学生在生活背景下学习。下面，我结合教学实际，谈谈生活化理念在教学中的应用。
　　一、充分运用教材案例，激发学生学习兴趣
　　俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿。”对于道德与法治这样的课程，加强趣味化教学，不仅有利于促进学生更有动力学习，而且能使学生思想教育更有效果。例如，在教学《承担责任》这课时，文中有这样一则案例：“李雯是学校中的学习尖子，而且也能歌善舞，是学校有名的才女。为了永远保持“年级第一”的学习成绩，她拒绝参加任何班级和学校组织的集体活动，平时对班级和学校的事情也不闻不问，即使是能够发挥她特长的文艺活动，她也拒绝参加。她说，只有市级以上组织的歌舞比赛才参加，除此之外，自己没有义务为学校的活动出力”。我在上课进行到这里时，让班上每个小组讨论：我们班上有这种情形吗？参加课外的活动到底对学习有没有影响？同学们找到了很多例子，有的说这些活动对学习有影响，有说没有关系的，并且举出了很多例子来证明。老师这时顺势利导，正面教育引导。同学们很自然地把教材和现实生活结合起来了，明白了怎样去处理学习和课外活动的关系。现行教材里面有很多这样的例子，都与生活很贴近，运用得好，会收到很好的效果。
　　二、运用角色扮演，创设生活实践情境
　　要把教材中的思想、观念传递给学生，让学生形成良好的思想品德，仅靠空洞的说教是不行的，作为思想品德教育的道德与法治平台，要落实其情感态度价值观目标，还必须通过学生的亲历实践，才能形成。因此，在教学中，我们可结合教学内容，创设生活实践情境，让学生在模拟中进行角色扮演，以形成思想品德。通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分学生都特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效果较好。例如，在教学《生命的思考》一课时，运用多媒体创设情境——“学生因课上玩游戏被班主任批评而跳楼自杀”，并在播放完后出现问题：是什么导致一些年轻人越来越轻视生命？你认为造成这一悲剧的原因是什么？是班主任管理方法简单粗暴？还是学生情感脆弱、缺少自我约束？我们在今后的成长中，该如何应对挫折，对生命该持有什么样的态度？然后，让学生结合生活中的真实情况，去思考问题，去交流讨论。寻找答案后，教师再进行道德与法治教育，这样要比单纯的理论灌输效果更好。引进角色扮演，旨在让学生学习基础上，加上已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
　　三、充分组织学习活动，激发学习热情
　　无论是对学生品德的培养，还是对学生情感的熏陶，初中现行教材的编排非常贴近生活的实际，都没有回避学生的真实感受，都是通过让学生参与、认知各种体验等活动方式，使得思想品德的理性、审美情操的意趣让学生真正地感悟，在活动中实现道德的成长。例如，在“成长的节拍”单元中的第二课“享受学习”里面，有学习心理，方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的引导，还有合作学习、互相帮助的道德教育等。在学习本部分内容时，我们可以让学生充分活活动起来，通过小组合作讨论的方式，对照自己的生活实际，都可以说一说自己的学习方法和心理需求，平时的娱乐活动方式等等，对自己进行一番诊断解剖。因此，学生在讨论活动中，接受感染教育，要比老师单纯的说教方式，效果好得多，也更容易接受。在《生命的思考》一单元的教学，更应如此。
　　四、鼓励学生走进生活，亲身体验实践
　　生活即教育，学习的一切目的都将以服务生活为目的。在生活背景中学与用，是体现生活化教学的重要思想。教学中我们在教学完新内容后，还要拓展延伸，把教材的思想、观念进行生活化实践，即让学生把知识在生活平台中内化为自身的道德践行能力，或进行道德认知或进行道德判断或进行道德实践。为此，在实践中，我们加强教学与生活的联系，结合教材，鼓励学生接触和了解社会，促进学生亲身体验实践。例如，在教学《规则与秩序》一课时，我让学生到街上看信用社门前是否有人排队，超市门前有没有人排队，街上乘公共汽车秩序是怎样的？同学们有什么感受？在学《我们生活的地方》时，让同学们对自己生活的社区进行观察，看还有哪些不理想的地方，如清洁、公共设施、人与人之间的关系等，这些内容在教材中也出现过。在学《友谊的天空》和《师长情谊》等都内容，都是先通过学生的亲自参与、实践经历，来体验生活真实，这样教学就能更好地对课堂内容作好补充，更重要的是让学生悄然地接触到了社会，拓宽了视野，改变了学习的习惯方式。
　　总之，利用道德与法治课对学生进行社会主义核心价值观的教育，既是教育重点，也理所当然的是教学重点。只要我们应让课堂教学更贴近生活实际，让学生良好品德在与生活实践中形成。
　　参考文献：
　　[1]黄庆华，初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策探讨[J].新课程，2017年。