【正文】创建高效课堂是新课改的一项重要内容，小学数学作为奠基教育的重要平台，自然也会在这片呼声中走上了提高教学有效性的教改之路。回顾传统数学教学，教师讲，学生听；教师指例题，学生做习题的教学方法，不仅剥夺了学生主体地位，使学生被动接收历史知识。而且教学有效性极为低下，使学生无法体验到数学成功学习的愉悦。在新课标践行的今天，我们必须否定这种教学方法，创新课堂教学模式，围绕如何“激趣增效”作文章，大力提高教学质量。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈提高教学有效性的实践策略。
　　一、激发学生学习兴趣
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”要落实这一理念，我们就要从能激发学习兴趣方面进行优化。传统课堂，教师宣讲多，唯标准答案是从，力争讲清讲透讲懂，让学生没有问题，便认为教师上课“扎实”，就是最好的教学了。殊不知，这种模式下的教学，学生只知道跟随着教师说“是”或者“不是”，一味地记录着教师说的每一句话，听久了学生就会觉得很枯燥乏味，上课容易走神，思想开小差，或者关注学习内容以外的事物。而此时教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，应以授课的内容来吸引学生，注重学生学习兴趣激发，把学生注意力集中教学内容中来，关注数学的发现、生成与建构。
　　二、培养学生问题意识
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。触发学生思维，让学生思维参与到学习中来，是高效的典型特征，也是数学育人的最好效果，发挥数学在培养学生思维中的重要作用，我们是提高教学有效性的最大体现。教学中，我们可运用悬念或问题设计，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，以此来激发学生学习兴趣，开启有效学习模式。南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑需教有疑。的确，现行很多学生没有主动质疑的意识和习惯，他们要质疑还需要我们教师引导。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，从而获处不断发展的机会。这些都说明了在数学教学中强化思维培养的积极作用，都是有效教学的体现。
　　三、运用信息技术教学
　　随着“班班通”设备的有效落实，以信息技术为手段开展数学教学就成为我们探究高效的重要抓手。在数学的教学中，当教学重难点超出学生思维时，我们都可以运用，使其在数与形之间建立起联系，即“建模”和“去模”。
　　（一）运用信息技术手段“建模”。为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从现实生活中抽象出来的。即“去模”——从形象的事物变成抽象的数学。我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案、只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案、只研究它们的形状、大小、位置，既点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。
　　（二）运用信息技术手段“去模”。所谓“去模”，就是具体的事物中抽象出事物的本质属性。在学习“长方体和正方体的认识”时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色瓷和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物相对照。认识立体图上每一个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。 
　　“建模”和“去模”是数学学习的难点，对于正处于直观形象思维的小学生来说，很难理解，而运用多媒体就化抽象为直观，让学生轻松理解，从而达到提高教学有效性目的。
　　四、实施帮扶互助策略
　　以优带差，是我们转化后进生的一个重要策略。实践表明，儿童之间的交流有时比师生之间的交流更为融洽，他们以儿童特有的对话方式，互帮互助，共同提高。教师要用更多的时间帮助这些学生，走近他们的心灵，及时辅导，帮助他们克服学习上的困难，疏导思想上的困惑。在班级中，我们让每个后进生自行找一个数学成绩优异的同学做自己的师傅，结成帮扶对子，教师帮助建立帮扶档案，定期对帮扶效果进行评价，予以表扬奖励。课堂上的小组探究，课间、放学后的悉心辅导随处可见，帮扶效果显著。如在教学“认识角”这节课时，在动手创造角的环节，各小组利用教师提供的材料或自己的材料创造角，师徒动手。小组内有这样的一段对话：“我用吸管做出了个角，你来指指角的顶点和两条边。对，指边的时候要从顶点开始，汇报时，不要紧张，声音要响亮，你一定行。”这样的对话，无疑是师傅对徒弟的一种鼓励与肯定。果然，小组汇报时师徒两人，一人展示，一人能说，配合默契，效果非常好。
　　当然，要提高教学有效性的方法还有很多，我只是择其要点而论之。在我多年的小学数学教学实践中，我还会不断总结、反思，探索出更多成功经验奉献给我的同仁。只有这样，相互交流探讨，我们的高效课堂创建才能少走弯路，多惠于学生，让学生获得更好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]刘乃旭，提高小学数学教学有效性的策略探究[J].中华少年，2017年。
　　[2]白丽萍，提高小学数学教学“有效性”的策略探究[J].新课程导学，2016年。
　　[3]崔艳，提高小学数学教学有效性的策略探究[J].读写算，2014年。