【正文】  中小学语文教学重视学生阅读能力训练,我认为要把作者的情感读出来，关键在于读,美读就是我国阅读教学中普遍运用的一种重要方法。但由于受应试教育的影响,语文阅读教学普遍存在着重文轻语的现象,语文课片面强调对课文思想内容的分析,重视讲解、轻视朗读,学生对语文材料的感受和领悟能力差,不重视语言能力的培养,忽视学生主体性的发挥,忽视学生创造性思维的培养,令语文教学陷入了误区。《语文课程标准》在课程总目标中要求学生:“具有独立的阅读能力,注重情感的培养,有较丰富的积累,形成良好的语感。”并倡导“美读”。美读是叶圣陶先生率先提倡的。素质教育对课堂提出了更高的要求,在语文教学中,教师可以通过引导学生有感情吟诵文章的方法,达到学生融入文章情景的效果,让学生在轻松愉悦中了解知识、掌握知识。创设情境是激发学生情感，提高朗读兴趣，使其乐于朗读，勤于朗读，进而善于朗读的好方法。美读，能唤起学生的情感，能加深学生对课文内容的理解，能为语文教学掀起高潮，还具有师生互动性等作用。
　　“书读百遍，其义自”。古人读书有悬梁刺股，韦编三绝的典故，谈的勤奋刻苦，可谓勤读，读诗诵文，唱念作势，抑扬顿挫，一声传情，可谓“美读”。
　　叶圣陶先生主张“美读”就是把作者的感情用声音传达出来。他认为“读得美因得其法，与作者心灵相通，就能感受到作品中的美”。语文教学要突出“读的指导，让学生读得其法，读有所获”，美读应成为我们实现《语文教学大纲》读的目标重要方式。
　　一、美读可以进入情景，引起共鸣，加深学生对课文思想内容的理解
　　语文学科的范文都是文学作品或具有文学性的文章，有经验的教师总是善于借助诵读课文的轻重缓急，停顿间隔，情景处理等来创设一种令人如痴如醉的情景氛围，让学生随课文情感的波澜而动，紧紧叩击学生的心弦，把他们带进特定氛围中去，体味其中韵味，并激发师生自身的潜在情感，加深对课文的理解。
　　如《听潮》一文，第1-4自然段交代听潮的时间和环境，用叙述语调读；第5-12自然段写潮落勾画出一幅清静、美丽、充满柔情的图画，读时速度缓慢，表达出清静、美丽，充满柔情的情绪重点理解大海幽静的神秘；第13-17自然段写涨潮，在声音由低到高，自轻到重，节奏从缓慢到急促的变化中，细腻如实地展现出大海从醒来到搏斗而胜利的全过程，朗读速度注意快中有层次，即轻快、快、很快，情绪从欢快到炽热，读出大海无穷的力量和他的雄壮美；第18-21自然段写作者与妻子对涨潮的不同感受，形成对比，这部分用感慨，赞美的语气来读，读出海潮磅礴的气势，突出这是伟大的乐章！最后对我喜欢海溺爱着海，尤其是潮来时这一段，读的语调舒缓而又满怀激情，读出语音袅袅的感受，表达出作者溺爱大海的深厚情怀。通过这样反复朗读，创造出大海柔静、雄壮的情景氛围，学生不仅能形象地大海刚柔相济、神秘美丽，还能更深入的领会作者夫妻性格、刚柔并举的和谐统一。那种宽广的境界呼之欲出，激起学生富有个性特色的壮志豪情。
　　二、美读可以为语文教学掀起高潮，起到推波助澜的作用
　　如《最后一课》结束部分，老师深情地用沉重悲痛的语调朗读起来：忽然，教学的钟声敲了十二下，祈祷的钟声也响了，窗外又传来普鲁士的号声，他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色苍白，我觉得他从来没有这么高大。我的朋友们啊，他说，“我，我”，但是他哽住了，他说不下去了。全班沉默寂静，那位老师也哽住了，读不下去了。教室鸦雀无声。上课的教师仿佛就是韩麦尔先生，真的进入了角色，像是当年法国小镇课堂上的一员，悲痛，悔恨交织在一起。突然，那位老师拿起一支粉笔转身朝向黑板，使出全身力量写下来；法兰西万岁！此时同学们都用深情的目光注视着这位老师，流露出前所未有的感动。这位老师就奇妙地借助了美读推波助澜的作用，通过朗读时充满深情的语调和恰如其分的动作语言逼真的再现了作品本身，把课堂教学推向高潮。学生因受课文内容及老师情感的感染而沉浸在情感氛围中，再借助细节性的动作语言去叩击学生心弦。同学们屏息静听，心弦被波动。师生情感相互激荡，不但再现了课文特定内容的高潮，又把学生的情感推向新的高点，课文中：令人心碎的场景在学生脑海中真正地活起来了。教学活动虽然结束了，学生的思维活动屡屡袅袅，这样的课堂教学效果离开美读是无法达到的。
　　三、美读诱发想想和联想，从而再现，补充和丰富课文
　　美读能发挥课文的暗示和启发作用，扩展课文的广阔天地，让学生对课文保持强烈的印象。例如：我在《周总理，你在哪里》时，先让学生听课文的朗读录音注意录音范读中语言、语调、节奏和停顿。在此基础上，引导学生充满深情的反复朗读，要求学生边朗读边想象周总理从革命战争年代到祖国建设年代一生的光辉历程和诗歌创设的一幕幕动人场景。这样，在教学的过程中，周总理从革命战争年代到祖国建设年代，从农村到工厂，从海防到天安门、中南海、政治局，每一处踪迹，每一个身影都愈来愈清晰地在学生的脑海里浮现出来。学生们逐渐领会了周总理为革命事业呕心沥血奉献一生的共产主义精神，与人民群众同甘共苦，心心相印的伟大胸怀，充满吧深情的怀念之情。一堂课下来，师生都流露出对周总理去世的无限悲痛，大部分学生都眼噙热泪。这充分说明：通过美读诱发了学生的想象和联想，形象地再现和丰富了作品本身的内容，不仅充分体现了诗歌的思想情感，对学生进行了情感体验，而且提高了学生的思维、想象能力，有利于深化课文的主题思想。
　　综上所述，美读原来并不简单。它决不是单一的，枯燥无味的机械运动。恰好相反，读的方式众多，不同的读书方法各有作用和优势。我们在教学中应该有针对性地选择使用，或者依据需要加以综合运用，着力培养学生各种阅读能力，使其养成正确的，良好的读书习惯。
　　人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中，教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。总之，小学语文教学应该注意情感教育，以情促教，真正做到：“传为人之道，授处世之业，解人生之惑，于有意无形中点盏前行的明灯”。心动、情动，才能行动，才能让学生从心里真正喜欢上我们的祖国语言文字。