【正文】随着近些年来教育改革的不断推进，小学阶段的教育中也明确的提出：在学习过程中要让小学生得到全方位的发展，不出现偏科的现象。目前小学阶段的教育中，语文和数学还是最主要的两门学科，相对于数学课程来说，小学语文因为有较强的故事性，所以更容易被小学生所接受。很多小学生会认为学习数学很枯燥，除了背加减乘除法的口诀就是背一些数学公式，表现在课堂教学中就是注意力很难长时间集中，给小学数学的教学工作增加了诸多困难。实际教学中，学困生的问题或多或少存在于每个班级，然而学困生的形成大多数都不是因为学生智力的问题。如何转化学困生，是当前我们小学数学教师需要关注的一个重要问题。
　　一、让学困生充分体验成功 
　　一般来说，小学数学学困生在过往的数学学习过程当中，大都会经历过无数次失败。过多的失败经历对于他们的数学学习信心来说无疑是一种无形的打击。强烈的自卑感也往往会致使学困生低估自身的数学学习能力。为有效帮助数学学困生克服数学学习的自卑心理，数学教师在课堂中应给他们提供更多的成功体验机会。例如，我班有一位同学在学习“除数是两位数的除法”时，学得非常不好。每次遇到这样的算式都会大伤脑筋。为了帮助他解决该知识点学习上的困难，我教给他这样一种计算方法：即遇到“除数是两位数的除法”时，先从5开始试商，如果积比商大就依次改小，如果积比商小就依次改大。如此以来就可以有效提高计算速度。掌握了这一计算方法之后，我在课堂上也经常会要求他做一些“除数是两位数的除法”，没想到他居然全部做对了。这样的成功体验无疑会增强他的数学学习信心。经过一个学期的刻苦学习，他也彻底摆脱了学困生的帽子。 
　　对于小学数学学困生来说，他们缺少的最多的就是成功体验的机会。因此，数学教师不能对他们置若罔闻，应对学困生予以更多的关注，在数学课堂中给他们创造更多获得成功体验的机会，增强他们的数学学习信心。
　　二、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能
　　教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。
　　三、创新教学策略
　　针对学困生的学情和高中数学课程目标，教师应该采取多样化的教学手段。可以用分层教学法来布置练习；用情境导入法激发学生的学习兴趣；用启发探究法来吸引学生主动思考的热情。例如，在小学数学中的“认识物体”中，教师根据教学内容，将形状各异的积木提供给学生，让学生更好的了解不同形状的物体，教师在此基础上让学生亲自接触物体的不同，掌握不同物体的特点。以这种方式不仅能调动学生的积极性，而且有助于加深学生对知识的印象，提高学生的实践动手能力[2]。此外还能用小学合作分享的方式让学生掌握适当的学习方法，让学生共同进步。教师可以组织开展各项数学活动，比如：“口算比赛”、“阳光小组”等，将学困生分为人数相同的小组，学生之间相互帮助、合作，让每个学生都能有所收获，以此提高教学质量。
　　四、联合家长共同督促小学生的学习
　　小学生数学学困生的出现与家庭原因有很大的关系。因此，教师应该多与小学生的家长进行沟通，这样就可以及时将学困生在校的学习表现告知家长，还可以及时掌握学生在放学回家后的学习与生活情况，然后与家长共同找出小学数学学困生的问题，并不断尝试，最终一定能够找到适合该类学生的教育教学方式，从而达到提高该类学生数学学习兴趣的目的。数学对于学生整个的学习生涯非常重要，它会从小学一直伴随到大学，在今后的生活中依然会运用到。同时，数学也是学生进入学校后学习的重要课程之一，其重要性不言而喻。因此，在日常的教学过程中小学数学教师一定要重视起来，让学生从小打好数学学习的基础，这样将会给学生带来诸多益处，为祖国培养更多合格的接班人。
　　总之，转化学困生是一项重要的任务，并不是一蹴而就的事情[3]。小学数学学困生的形成原因有先天性的，更有后天的情感态度、学习方法等方面的因素。要实现转化，既需要教师教学技能的提升，又需要家庭社会的良好环境，同时需要学生自身端正学习认知，循序渐进地提高数学成绩和学习效率。