【正文】  现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解和掌握所学内容能起到重要的促进作用。在教学活动中，通过教师与学生、学生与学生的互动与合作，建立合作学习共同体，在这种学习共同体中，学生共同探讨各种观点和假说，进行对话和辨论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。
　　合作学习是指在教学过程中，让学生以小组为单位，采用讨论、汇报、评价等方法，团结协作，一起完成学习任务的一种学习形式。小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式，它不仅有利于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中，学会如何倾昕别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分事共同的成果等。
　　一、合作学习的基本要求
　　小组合作学习虽然很有优势，但不可能每堂课都让学生这样学习，而必须与集体共学和个体自学相结合。那么，一堂课中哪些时机可以实施这种教学形式呢？
　　1.揭示规律性知识时
　　小学数学教材中，规律性知识占有较大的比例。这类知识的学习需要学生具有较大的挑战性。小组合作能有效地激发学生探究的兴趣，使学生最大限度地参与到知识的形成过程中，在生生交流中相互补充，相互配合，加深对知识的理解，并从中培养学生观察、抽象、概括的能力。
　　2.在学习重点、难点时
　　越是教学的重点难点，越要通过讨论让学生主动地学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。
　　3.在一个问题有多种答案时
　　在一个问题有多种答案时组织讨论，可以激活学生的思维，从不同的角度去思考问题，培养学生的创新意识。学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。?
　　二、合作学习的基本步骤及合作形式
　　小组合作学习模式的基本步骤主要包括：“独立思考——共同讨论——交流评价——教师点析——检查矫正”，它使每个学生有参与的机会，并落实任务与责任，增强获得成功的信心。
　　在数学教学中，合作学习可采用三种形式。第一种形式是将任务分割，小组成员各自分担其中一部分，结果是组合成一个完整的答案；第二种形式是答案统一，小组成员为找出最标准、最完美的答案而共同努力；第三种形式是不求答案统一，小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。采用合作学习，可使被动学习变为主动学习，教师的主导作用就更加明显，对其要求也就更高。
　　三、合作学习在小学数学教学中的具体实施
　　合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。在小学数学教学中借鉴合作学习的思想，进行有效的实践与探索，并建立一种行之有效的教学模式，引导学生人人参与学习的全过程，不仅能挖掘学生个人内在潜能，培养集体、团体的合作精神，而且对于改进数学教学、提高教学质量具有重要意义。
　　（一）学习小组的确立
　　学习小组的划分是决定小组学习成效的关键。一个知识和能力结构合理的学习小组，有助于发挥聪明才智，提高主动学习的热情，达到较好的学习效果。根据对学生的了解，综合学生的学习能力的强弱、学习习惯、心理特征和性别等因素，均衡分组，使一个小组中，知识的层次和能力的强中弱合理搭配，既使学习能力强的学生进一步强化和巩固所学的知识，同时可使学习能力相对较弱的同学通过协作，得到及时的辅导和帮助，获得好的学习方法，改变不良的学习习惯，提高学习效率，以达到共同提高的目的。
　　（二）小组成员的角色扮演
　　一个合作学习小组最好是由4~6个学生组成。每个学生都应该扮演一到两个相应的角色，并积极地参与学习过程。这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人，他（她）可以组织讨论，领导小组开展活动，或者给其他人部署工作；每个小组需要一名记录员，他（她）负责记录问题的答案或活动内容；通常小组里还有一个资料管理员，确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料；一名监督员，负责检查监督工作，以确保工作内容正确无误，真实反映小组的意愿；宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极地参与活动；通讯员负责把小组的成果、发现向全班通报。
　　（三）合理引导，提高小组合作学习的有效性
　　1、组织中的引导
　　由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
　　2、学习程序上的引导?
　　学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决；再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
　　四、合作学习的实践意义
　　在课堂上我们总能发现，部分优等生思维活跃，反应灵敏，是课堂上学习的“主角”，而其他大部分学生则是“配角”。因而在同一堂课中，知识、技能掌握较扎实的学生学生往往比其他学生有更多的表现机会。
　　在课堂上实施小组合作学习是改变这一状况的有效途径。这种学习方式是在课堂上以小组为单位，合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到信息上的拓宽、知识上的增长、能力上的提高和心理上的满足。
　　实践证明，在课堂教学活动中，抓住有利时机使用合作学习法，并有机地与其它教学方法相结合，具有很重要意义。