【正文】在初中数学课堂上，教师经常以提问的方式与学生进行交流，学生也会不时地向老师提出自己的问题。在如今新的以学生为中心的教育思想下，已经不再是教师对学生进行提问的单向过程，而是学生发挥主观能动性、积极思考问题的过程。一个好问题能激发学生深入的思考。初中数学思维的重要性不用说，没有思考，数学是学不好的，更不用说今天的考试方式更注重实践和灵活性，如果学生不想思考，那么他们学习数学的主动性不强，不仅导致学习的效率低下，还能通过考试的方式体现出来。
　　一、初中数学课堂提问应遵循的原则
　　目标性原则:问题应以教学目标为基础，根据教学中的重点、难点和关键点来研究。我们不仅要考虑提问的知识点、技能或者方法，还要考虑到提问中的情感和价值观的问题。
　　启发性原则:提问问题可以激发学生的兴趣，引导他们去主动思考，使他们通过自己的思考来得到答案。
　　适度性原则:提问的过程中要把握好时间和节奏，控制提问的难易程度，以及提问问题的数量，这是科学合理的，也是符合教学实际的。
　　有序性原则:提问问题应以学生为主体，根据教学的实际情况、年龄、认知和心理状态为基础来掌握。
　　全面性性原则：是指要面对所有的学生提出问题，调动学生参与到数学学习的积极性和主动性，使学生的知识、技能、态度和价值观得到协调发展。
　　二、初中数学课堂提问中存在的问题
　　（一）对学生尊重的缺乏
　　一些教师在提问过程中,虽然给予了学生充分的回答问题的机会,但他们往往会出现打断学生回答的情况,或者当学生的回答偏离教师预想的答案时,会打断学生的表达,并加入个人的评论,影响到学生自我的真实想法。这种做法确实阻碍了学生的创新和独立思考的能力，长期以来这种不尊重学生的行为也会削弱学生的学习热情。事实上,即使答案是错误的,作为一名教师,也需要耐心的倾听,在学生回答完成以后,再考虑怎么给予其评价并对其进行鼓励,这种方法不仅可以帮助学生了解并纠正错误,还可以鼓励学生积极的去独立思考问题。因此，作为一名教师，不仅要问，还要听，要听学生的每一句话，否者提问就会失去其中的意义。
　　（二）问题难易程度把握不准
　　如果对初中数学课堂有所了解就会发现，许多教师在备课以及准备提问问题的时候并不能准确的把握问题。这个问题是不可以被忽视的，如果提问的问题掌握不好，无论老师问的太容易还是太难，都不会有效的激发出学生的思维，更不能引导学生更好地把握学习的效果。目前，在这个问题上，许多学校的教师都没有给予足够的重视，有些教师设置的问题往往是复杂的，甚至有些问题超出了学生的认知范围，从长远来看，这样的提问会大大的降低学生的求知欲，教学效果也将大打折扣。相反，如果问题过于简单，学生会对提问失去兴趣。为此，在数学学习的过程中教师应认真总结和反思，在问题提问的难易程度方面给予重视。
　　（三）初中生缺乏足够的自信，参与提问的积极性低
　　事实上不仅仅是初中数学，语文、英语和其他科目也是如此。这些课程的课堂提问对教学的影响不像小学那样的明显。这是因为在进入初中后，学生也进入了青春期，他们的自我意识也变得比以前更强了。不再积极的回答老师在课堂上提问的问题，不想通过回答问题的方式来在同学们面前炫耀自己,相反在课堂上如果问题不能给出准确的回答，还会让自己感觉到尴尬,从而产生心理负担。因为大多数初中生的心理方面都存在不成熟的问题，在课堂上让他们受挫，会导致他们在心理上对学习感到厌倦。因此，以数学课堂上的提问并不受初中生的欢迎。因此，当课堂提问模式不能满足教学的需要时，学生缺乏必要的自信，数学学习的效果也就不理想了。
　　（四）课堂提问缺乏针对性和引导性
　　许多教师在课前设置课堂提问，他们的问题比较空洞，缺乏对重点问题的关注和对初中生的指导。对教材中的重点和难点提问不突出，课堂上的提问的问题不符合逻辑。例如，在相关知识点的公式推导方面，许多教师直接选择给出答案，而没有经过精心设计来提问，以使学生的思维参与其中，让学生总结出规律，这样的问题并不总是能够达到良好的教学效果，也没有体现学生的主体地位，不利于培养学生独立思考的能力。例如，在进行计算时，有些教师经常问：结果是什么？结果正确吗？他们都没有注重提问本身的意义，也不注重学生对知识点的掌握和运用。长时间下去，学生的思维模式很容易腐朽，不能对所学的知识进行灵活的掌握，从而不能实现预定的教学目标。
　　三、在我们的课堂教学中，我们广大教师必须要更新我们的教学观念，在提问的时候要遵循以下原则
　　（一）提问面向全体学生
　　在初中数学课堂教学的提问中,教师更倾向于选择学习好的学生这一现象,建议教师问对象的选择,应该充分考虑到不同层次的学生,充分考虑各种因素,学生在课堂上分为优等生、中等学生和后进的学生。对于优等生，由于这部分学生的学习能力强，发散思维更加活跃，独立学习和探究的能力也更好，教师可以在提问的环节提出一些相对较难的问题，例如，提出一些创新性的问题。对于中等生，教师可以在教学内容的基础上设置一些问题，在必要的时候可以做出一些改变。对于基础较差的学生，教师应根据记忆知识点的目的来设置一些问题，使这些学生能够巩固其核心内容，调动学生的积极性和主动性，增强学生的参与感。
　　（二）帮助学生建立学习的自信心
　　传统的课堂提问是教师通过对学生提问的方式进行抽查，使每个学生都有可能被提问到，对学生有一定的威慑力，使所有的学生加深对知识点的记忆。初中数学侧重于让学生牢记纯知识点的效果并不明显，容易使学生产生逆反心理，使课堂提问的方式不能发挥出应该有的作用，那么教师首先需要做的是树立正确的观念，摒弃教师提问问题的方式。可以让学生向老师提问问题，然后向老师介绍自己对知识点的理解。让学生向老师提问，目的是让学生感受到他们对课堂主宰的好处，解除老师心中的恐惧，让学生满足自己的小自尊，让学生感到提问问题的乐趣，让学生愿意接受课堂提问的教学方式。把课堂问题变成师生之间真正的互动，而不是老师很强大，学生很弱小的位置。无论是要求学生提问还是老师进行提问，使学生都应该感受到尊重，而不是受到威胁。
　　（三）抓住教学的重难点进行提问
　　课堂时间是有限制的，教师需要在有限的课堂时间内完成教学任务并实现预定的教学目标，这就要求教师在教学过程中必须把握好教学的难度，从而提高教学效率和学生的学习能力。首先，教师要掌握教材中重要的概念，有效地提出问题，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，为以后的数学学习打下坚实的基础。其次，教师需要对一些重要的数学问题的解决提出问题，这样学生在遇到类似问题时能够快速反应，并采取正确的方法解决问题。与此同时，教师应抓住教学材料中的分歧点提出问题，拓展新的教学内容，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野。
　　总之，课堂提问是学生在教学过程中发现问题、解决问题的过程，是围绕问题的核心展开的。只有通过恰当的提问，才能激发出学生对知识的好奇心。教师应该避免在课堂上问“是或不是”之类的问题，少用一些短语，包括类似的简单重复的回答。课堂上热烈的气氛是需要学生和教师共同的反响来体现的，如果只是一方的投入，而不是整体参与的话，这只会导致教师对学生的知识掌握出现误读，同时课堂提问也是无效的。
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