【正文】随着“三通两平台”的大力推进，以多媒体为核心的信息技术手段成功走进课堂，与学科教学进行了整合。而多媒体在数学教学中的运用，也是由来已久的事，在多年的实践中，我们都在不断探索其使用技巧，以期找到更加合适的着力点，从而使多媒体与数学教学整合更科学，更有效。我们知道，只要科学合理地在小学数学教学历程中做到适时、适当使用多媒体，就可使学生快速、高效地获取知识，提高教学有效性。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈如何让多媒体与数学教学整合更有效。
　　一、整合在兴趣情感生成处
　　兴趣和情感都是非智力因素中比较活跃的因素，对学生积极学习都能提供无限动力。著名教育家陶行知先生告诉我们:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而我们知道，多媒体是激趣好手，其能创设趣味情境，能有效激发学生学习兴趣，催发“我要学”情感，使其产生不学不快之需求。因此，教学时，我们就可以教学内容和学生实情创设情境。这种用法大多是在开课之际，即我们常说的导入情境。在新课改实践和大型竞教课中，开课就用多媒体便可窥见一斑。其作用就是为了催发学生兴趣情感生成，为接下来的新知教学奠定人脉基础。
　　二、整合在新旧知识连接处
　　让学生顺利地从旧知走向新知建构，那就要在学生“最近发展区”中找到与新知极为相似的连接点，并以此为铺垫，引导学生步步建构新知。而这其间的过程，就需要多媒体来帮忙，在相识新旧知识的毗连点使学生的头脑在“旧知识牢固点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。在这个过程中，我们使用多媒体就需要根据学生实际学情，找到最佳着力点，想方设法把桥铺得适度，有利于学生从旧知的这端走向新知的那端。如教学“分数的意义”时，我计划了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单元的几分之一、几分之几，再进行学具配以折折、摆摆、画画等实物使用，感知单元“1”，认识几分之一、几分之几以及怎样“平均分”。第二组认识由一些物体组成的团体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的团体、八面小旗组成的团体……用幻灯在银幕上依次体现。与此同时，老师边引导边板书，学生边观察边思考边回复老师在解说“分数的意义”过程中所提出的有关题目。运用直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几中关于分数的看法诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个工具(一个苹果、蛋糕）、一个计量单元、一个团体(如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不停体现这些画面，加深对单元“1”的具体明确——单位“1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……抽象为平均分成几等份……然后将抽象出来的各个物质属性综合起来，就很自然地概括出“分数的意义”。
　　三、整合在突破重点难点处
　　突出重点，突破难点是我们课堂教学的重点，也是教师为之努力的难点。传统教学中，我们教师只要尽其所能地增加教学语言的形象性来达成，但力尽所能，效果还是很低。而在运用多媒体的今天，我们就可使之整合在教学的重点难点处，这样就可通过多媒体创设情境，变静为动，化抽象为直观，化繁为简，达到降低难度，提高教学效果的作用。例如，在教学“相遇应用题”时，其要点是：一是掌握此类应用题的结构特性，二是能准确阐发此类应用题数目关系的基础上准确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，抽拉直观演示，展现两车相遇的全过程。如这样剖析就会给学生留下深刻印象：在时间上：同时;在位置上：两地;在方向上：相对;在结果上：相遇。待学生掌握了这些关键词后，我们就可进一步通过投影片抽拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距路程的含义。速度和：单位时间里两车共行的路程；相遇时间：从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距路程：相遇的这段时间里两车共行的路程。老师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从出发点出发开始，直到两车相遇点。突破了难点后，学生对相遇应用题特性既有感性相识，又有理性相识，因而解答起来就会得心应手。
　　四、整合在学生思维拐脚处
　　教学历程中，老师要善于把握学生的头脑导向，要有肯定的预见性，在学生头脑转动处接纳适当要领时，点拨提示，尽量使学生孕育发生发散性思维，既少走弯路，又增强学生解题的本事。又如当学生学习了圆周长的计算要领后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。发生这种错误的原由：一是受圆周长计算要领和“半”(1/2)字的影响，二是在头脑转动处发生了停滞，没搞清楚圆周长的一半与半圆周长二者的区别。现在，展示半圆图（弧长和直径可以分开的复合片）。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部门组成的”这一提问，学生就会立刻明确错在那里，并使之印象非常深刻。
　　总之，多媒体要高度发挥作用，提高数学教学有效性，我们就要科学整合，充分抓住其形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多功能，优化教学过程，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们肯定要根据学生的认知规律、生理特点、教学内容、教学任务等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不能以为电教媒体用得越多越好，要做到合理科学运用，才有发挥最佳效果。
　　参考文献：
　　[1]孙正刚，多媒体技术与小学数学课堂的有效整合[J].小学时代，2010年。
　　[2]党永生，浅谈数学教学与多媒体的有效整合[J].科学教育，2010年。