【正文】自读课文是初中语文教材的重要组成部分，是培养学生自主能力，发挥学生自主作用的重要语文实践。然而，由于人们对此认识的肤浅，导致自读课文在单元主题教学中的作用没有得到应有发挥。下面，我结合自身教学和走访，谈谈实践感受。
　　一、七至九年级语文教材的编排
　　初中语文每单元讲读课文二三篇，自读课文大至两篇，两者几乎是对等的。讲读和自读共同构成了语文单元教学的基本环节，体现了单元教学的整体性，系统性。
　　二、新课标对自读课文的教学要求
　　新课标对自读课文的教学要求，让学生自读、自测，培养学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听、说、读、写等方面的训练。
　　从教材的编排体系来看，自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充和扩展。它既是检测精读教学的效果，也是达到精读教学目的的不可缺少的有效手段。编者设置自读篇目，不仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化课内阅读实践的需要，是为了更有效地培养学生的阅读能力。编者的意图是以精读课文作为主体、范例，自读课文作为补充，扩大、巩固、强化、创新的材料。
　　三、在自读课文教学中，有几种偏向
　　第一种，把自读课文当做讲读课文来教，在实际教学处理中，部分老师担心考试出自自读课文，于是把自读课文与精读课文同等对待，精耕细作，唯恐哪里未讲。而自读课文预设的课时少，如每一自读课文按讲读课文来讲来学的话，那时间就显得紧，教学进度也跟不上，更重要的是未实现自读课文所要完成的目标，使学生失去了自读、自学的机会，更不用说自学能力的培养了，真是费心费力费时不讨好的做法。
　　第二种，部分老师为了赶进度，好有更多时间复习、做题，于是这样处理自读课文，既是自读课文就让学生自己课下去读读吧，很放心地把自读课文交给学生自行处理，老师既不设置有效问题，也不设置检测环节，失去了老师的引导和督促，这样一来主动的、会学的学生能学到一些知识，不会学的、不想学的收获就堪忧了。
　　第三种，为了轻松，自读课文就直接跳过吧，自读课文的作用一点儿也没有得到显现，学生失去了一次又一次自主阅读的机会，语文方面的能力就难以得到培养和提升，思想方面也逐渐懒惰了。
　　以上几种对自读课文的处理方法，显然违背了编者的意图，也就难以实现阅读教学的目标了。
　　四、笔者在教学自读课文时尝试的几种方法
　　一种，必要的课前预习，并要设置检测环节。对于偏长或偏难的自读课文，如《孤独之旅》、《心声》、《热爱生命》、《出师表》等，首先要求学生课前阅读、学习。怎样才能让学生课前去完成这项任务呢？就可以采用写短评、改写、续写或课堂上花几分钟复述课文。学生课前读了，课上只须花短时间再快速阅读一遍就可以了，而对于较长作品主要采用默读，而对于默读就要提出要求，不指读、不出声、不回读，有一定的速度，对于一般现代文，每分钟不少于500字，有了要求，而且要完成任务，学生就必须专心地读，这样不断地训练，阅读速度就会逐渐提高，就可以更多的阅读课外作品，扩大阅读量，拓宽视野。
　　第二种，重视“自读提示”和“课后研讨题”的作用。“自读提示”紧扣课文，根据本单元的教学要求和本课的学习重点，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用等方面把问题提出来，帮助学生学习、理解课文；课后的研讨题可以帮助学生从哪些方面、哪些层面去学习，有了这两个方面的依托，学生自读、自学的思路就清晰了，目标也明确了。
　　第三种，鼓励学生“比较阅读”、“探究学习”。自读课文是对精读课文的补充、扩展，所以，在自读课文学习中，学生不仅要主动运用精读课文中学到的知识和方法来学习自读课文，更要主动地寻找精读课文以外的知识，即不仅要有效地迁移，更要去探寻，发现新的知识。怎样才能有这样的新发现呢？那就可以采用“比较阅读法”。比较的方面可以是课文内容、写作方法、语言特点等方面。比如，学习《不求甚解》，就提醒学生与前面学过的议论文相比较，作者在提出论点方式上有什么不同？学习《桥之美》，可以与《中国石拱桥》作比较，两篇都是说明文，但不同的地方在哪？“求异”难度要大一点，这就需要老师的引导、点拨，两者都说“桥”，那分别从哪些角度来介绍的？《中国石拱桥》，桥梁专家是从专业的角度来介绍桥的结构、形式、发展等方面的知识的。《桥之美》，是画家眼中的桥，落在一个“美”字上，从绘画的角度从美学的角度来说桥的。通过比较阅读，能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别中提高阅读能力，发展思维能力。
　　第四种，以问题为中心的探究式学习。老师须精心设计问题，“问题”难度的大小，深浅视学生实际情况而设定，对于问题的答案一定要鼓励学生自己去探寻，目的是培养学生主动阅读、思考、探究，不到万不得已老师才稍加点拨、引导。还要鼓励学生大胆质疑，去探究、去创新。
　　以上几种方法在教学实践中效果较好。总之，对于自读课文的教学，要防止以教师的完全分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
　　时代在发展，社会在进步，对我们教育教师要求会更高。在新时期的今天，随着课改工作的深入，语文的教学方法还需我们教育工作者不断地去探索、创新。老师们，我们一起去享受这一美妙的过程吧！
　　参考文献：
　　[1]高玲燕，浅谈初中语文“自读课文”的教学[J].现代语文，2013年。
　　[2]张伟，浅谈初中语文自读课文的教学[J].课程教材教学研究，，2011年。
　　[3]巩永昱，浅析新课标下初中语文自读课文的教学[J].教育界，2011年。