【正文】人生聪明识字始。识字是语文教学的首要任务，是学生走进语文世界的钥匙。在小学语文低段教学中，我们应把此作为一个重要内容，并运用多种策略加以落实，才能有效提高教学效果。而长期以来，由于识字量大、过程枯燥，对于刚入学不久的小学生来说，更是难上加难。我们如何让学生爱上识字，能主动识字，而且能收到好的效果？就成为我们小学语文低段老师的重要探究课题。下面，我结合多年小学语文实践，谈变识字教学的实践与思考。
　　一、加强学生识字兴趣培养
　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。曾经识字教学的方法和手段由于太过于简单，单一，导致教学过程机械化、枯燥乏味。这样对于好动、注意力易分散的小学生来说，就很容易引起他们的厌烦情绪，从而影响学习效果。那么，我们该如何来激发学生的兴趣呢，这是一个非常具有挑战性的难题。实践中，我常常把游戏寓于其中，让学生在游戏中识字，来激发学生学习抽象文字的兴趣。
　　教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 
　　二、针对汉字特点进行教学
　　我们知道，汉字是“音、形、义”的结合体，针对这一特点，我们可采取“音、形、义三步走”教学方法，来增强识字趣味性和实效性，从而达到提高识字效率的目的。采取这样的方法，主要是基于把我们中国的文字特点作为切入点，来引导学生识字写字。“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”，掌握不好的结果。因此，要真正提高识字教学有效性，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，落实好每一步，让过程更有效。
　　三、引导学生在想象中识字
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”语文处处是培养学生想象力的重要学科。有很多人都认为只有阅读教学才是沃土，其实，连识字过程也是学生想象力生成的绝佳位置。只不过，在教学生字时，需要我们采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。例如，在执教某一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同、意不同而形有别的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。在学“休”字时，我班中有不少孩子把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象，编一句话记住它。例子不胜枚举。通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画激发学生兴趣，帮助学生理解字意，又能发挥学生想象力，提高学生识字能力。
　　四、引导学生自主探究识字
　　识字时机处处有，不只在课堂中。要让学生更好地识字，识更多的字，我们要引导学生自主探究识字。引导学生通过汉字的构造规律去识字，同时要引导学生借助工具，如字典去识字。我们知道，现在字典和网络都是我们学习的好帮手，但对于小学生来说，字典更方便，那里面知识丰富同，有我们永远都学不完的知识。只要你有一双善于发现的眼睛，你就能从中发现无穷的规律。这不仅能提升你的观察力，还能给你带来无尽的知识和乐趣。比如，“曾”我们都知道这个字独读“zeng”和“ceng”，我们就会发现，它是平舌和后鼻音，我们再来看看它的形近字：增、赠、憎、甑、缯、蹭、噌，这些都是我们平时遇见较多的字，只要你去翻阅字典，你就会发现，只要带“曾”的字，它都是平舌加后鼻音。又如“令”，只要是带“令”的字都为后鼻音，但是你得注意了，这里面有例外，你找找就会发现除了“邻”“拎”这两字是前鼻音，其他都读后鼻音。
　　当然，识字还有很多方法，我们不可能一一讲述。但是，作为新时期的语文老师，我们必须要具有崭新的学生观，要充分发挥学生主体能动性，相信学生是具有巨大潜能的命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。只有这样，我们低段的识字才会收到更好的效果，才能为学生更好地进入语文殿堂铺平好道路。
　　参考文献：
　　[1]郭艳华，新课标背景下的小学语文识字教学实践探究[J].海南师范大学，2015年。
　　[2]郭倩倩，小学低段语文课堂识字教学的效率提升的实践与研究[J].读写算，2015年。
　　[3]杨茂，关于小学语文低年级识字教学的实践研究[J].教育科学，2016年。