【正文】目前，就小学音乐教学而言，教师除了要向学生进行音乐基础知识和基本技能的传授之外，还要能够对教学进行进一步的深化，在教学中创设出适宜的教学情境，以情境教学来对学生的审美能力和创造能力进行有效培养。这里所指的情境，其实就是能够在较短时间与学生内心情感产生共鸣，并成功激起学生听课欲望和唤醒学生听课激情的人工环境或意境。我们下面就对小学音乐的情境教学略作谈论，以便找到更好、更快、更准地创设教学情境的方法和技巧。
　　一、创设情境来对学生的学习兴趣进行激发
　　小学音乐教学的成功是一个极为自然的学习兴趣激发过程，教师不需要强制学生做任何事情。就学习兴趣而言，其实是一种感情色彩极为强烈的心理活动，会直接作用于学习的全过程。若学生对于所学的知识感兴趣，那么学生就会在学习中表现得积极、主动、热情，从而学习不再是学生沉重的负担。但是我们要注意的是，学生的学习兴趣不是一开始就有的，它是学生所处学习环境和教师所采用教学引导方法综合作用的表现，属于教学中的可控因素。因此，小学音乐教师在对学生进行教学时，要将情境教学的思想融入到具体教学之中，有针对性地为学生创设适宜于学习的教学情境，采取有效手段将学生引入情境，使学生的音乐学习兴趣得以成功激发。
　　例如，小学音乐教师在对学生进行教学时，不要一开始就直接拿着课本来教学生唱歌，而是要先采取其他手段来为学生创设出相应的情境，让学生能够更好地理解歌曲的意境，以此来让后续的教学变得更为高效。具体而言，教师可以将多媒体教学手段运用其中，找到与所要教授音乐相对应的动画视频，用直观的画面来为学生创设出最佳的教学情境，让学生能够迅速调整好自己的状态，并更为高效地进行学习。当然，教师为了让情境教学变得更为有效，还可以在视频播放的过程中用问题来对学生进行更为深入的引导，通过提出“为什么”或“怎么样”之类的问题，来让学生从视频中获取更多的启发，将学生对音乐学习的兴趣唤醒，使得学生在后续的教学中表现得足够投入。
　　随着小学音乐教学的持续进行，教师会真切的感受到，知识的传递本是枯燥乏味的，但只要运用一定的教学方法或技巧进行适当的装扮，那么就能够为学生构建起富有情趣的音乐情境。从而教学形式逐渐变得生动形象起来，课堂教学氛围变得轻松愉快起来，学生的学习兴趣变得愈发浓厚起来，这样课堂将会随着情境教学的持续进行而得到优化。
　　二、创设情境来对学生的想象力进行引发
　　小学音乐教学的主要内容就是“音乐”，而音乐是极为抽象的存在，学生需采用全方位欣赏的方法来对音乐进行学习，并将想象的翅膀展开翱翔，随着音乐旋律的变化或起或伏，在脑海中构建起一副不断变幻的生动情境。正是这样，小学音乐教师要用风趣幽默的语言和生动形象的画面来为学生创设与音乐高度关联的教学情境，让课堂教学原本刻板、枯燥、乏味的环境获得有效改善，令学生在音乐欣赏中放飞想象，使学生展现出令人赞叹的想象力和创造力。
　　例如，小学音乐教师在教完了一首歌曲之后，为使学生尽可能多的获取到音乐知识和技能，需引导学生将个人最真实的情感融入到歌曲所构建的意境中去，使学生能够更为清晰、准确、全面地把握住歌曲所要表现的全部内容和情感。这个时候，小学音乐教师就可以适时地将情境教学的手段予以运用，在学生对歌曲的某一部分进行仔细欣赏时播放恰当的背景音乐，让背景音乐来将整体学习环境予以渲染，令学生能够处于最为适宜的教学情境之中，使学生能够用心去感受歌曲所要描绘的具体意境，并让学生的情绪将随着音乐旋律的起伏而变化，从而学生的情感才能与歌曲形成共鸣，进而学生的想象力和创造力才能发挥到极致。
　　随着小学音乐教学的持续进行，绝大多数学生都将在音乐欣赏中获得真实的情感体验，音乐的旋律将会在学生的脑海中发生变化，逐渐被还原成一幅幅扣人心弦的画面，这正是学生惊人想象力的具体体现，在这无穷无尽的自由想象中蕴含了无限的可能。也就是说，小学音乐教师要能够对音乐的自由性、模糊性和不确定性特征进行合理把握，借此来将情境教学的手段予以有效运用，尽最大可能为学生创设出想象力发展的广阔空间，这样学生才能通过自由想象为审美能力和创造能力的培养及提升带来无限可能。
　　三、创设情境来对学生的审美能力和创造能力予以提高
　　小学音乐教学是一个循序渐进的复杂化过程，若教师只是简单地引导学生对音乐进行反复欣赏，那么音乐所要表达的意境将无法被学生所理解，从而整个教学的效果将会受到影响。因此，小学音乐教师要及时采用更为灵活地教学手段，将学生引入到实践活动中去，借由实践活动来为学生营造出最为适宜的教学情境，让学生能够在情境中更好地去对音乐进行欣赏，使学生能够清楚地知道并把握好音乐所要表达的具体意境。
　　例如，小学音乐教师可以借由实践活动来对教学情境进行创设，先保证学生能够在实践活动中表现得足够积极和主动，再将所要进行学习的音乐提供给学生，让学生能够在实践活动中更为自然地对音乐进行欣赏，令学生能更为轻松地对音乐进行感知，使学生能够获得更好的情感体验。从而学生才能更为全面准确地对音乐进行分析，进而在音乐欣赏中获得审美能力和创造能力的有效培养。
　　随着小学音乐教学的持续进行，教师会清楚的知道，学生的审美能力和创造能力提升源自于对美好意境的形式，只要教师能够在歌唱、欣赏和表演等艺术实践活动中表现得足够出色，那么学生便会更为真实的感受到音乐的美妙及力量所在，这样情境教学的积极作用才能得以最大化发挥。
　　总之，小学音乐教学就是“学生学习兴趣激发”、“学生想象力引发”和“学生审美能力和创造能力提升”的复杂过程，这一切都离不开轻松、自然、美好的舒适学习环境。当然，小学音乐教师创设情境的方式并不固定，如多媒体、语言艺术、情感体验强化、实践活动利用等均可，只要小学音乐教师能够把握好音乐作品的意境，引导学生获得更好的情感体验，那么音乐教学将会渐入“以境生情，情境一体”的佳境之中。
　　参考文献：
　　[1]杨宁,武香君,张敏. 小学音乐课堂中情境教学的应用研究[A]. .十三五规划科研成果汇编(第三卷）[C].:,2018:4.
　　[2]孟可彬.关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J].中国校外教育,2017(07):149-150.
　　[3]杨娟. 基于小学生心理发展特点的音乐情境教学研究[D].福建师范大学,2010.
　　[4]李好.试论小学音乐情境教学[J].科教文汇(上旬刊),2009(10):204.