【正文】青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期。青少年的体质健康水平，不仅关系个人健康成长和幸福生活，而且关系整个民族健康素质，关系我国人才培养的质量。为了增强青少年体质，促进青少年健康成长，中共中央国务院及时出台了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，进一步完善了加强青少年体育的政策保障措施，各级政府加大了对学校体育设施特别是体育场地建设的力度，達立健全了学校体育工作机澍；教育主管部门切实加强了体育教师队伍建设，健全了学生体质的健康监测制度和评估指标体系；各级各类学校提供了学生体育锻炼的基本设施和条件，充分保证了学校体育课堂学生体育活动的开展。
　　尽管如此，近期体质健康监测结杲表明，为数不少的在校少年，体质状况和健康水平依然不容乐观：耐力、力量、速度等体能指标持续下降，视力不良率居高不下，肥胖发生率明显增加……这些学生，普遍呈现出“四差一缺”特征：学生体质差，身体素质差，基础差，技术差，对体育缺乏正确认识和浓厚的学习兴趣，是典型的“体育学困生”。怎么办？我认为，作为一名体育教师，开展好集体体育活动，促进青少年健康成长，固然责无旁贷、至关重要。但是，转化好体育学困生，增强他们体质，提高其身体素质，更是迫在眉睫，刻不容缓！那么，怎样才能提高体育学困生的转化工作效率呢？笔者觉得，不妨从以下四个方面着手努力去转化。
　　一、提高认识，转变观念态度，实现“我要练”
　　一个人的认识程度如何，直接影响到其行动的目标。而初中学生在认知上虽有一定发展，但受到其个性和爱好的影响，往往比较“情绪化”。因此，有效的策略应在转变学生观念态度，提高他们对体育认识的教学中。实践也告诉我们，在学困生的脑海里，体育课是什么？无足重轻，可有可无。体育老师是什么？头脑简单，四肢发达；体育活动是什么？不思进取，不学无术;体育训练是什么？吃苦受累，费力遭罪。无视、不屑、鄙夷、排斥……年纪尚幼，观念却根深蒂固，伤害之深，却仍执迷不悟。怎样帮助学困生澄清对体育的思想认识，转变其观念态度呢？多年实践告诉我，要动之情，晓之以理，导之以行，通过初中学生能理解的数据、典型的事例、环境影响法，调动其积极因素，克服其惰性思想，从而达到促使他们有“我要练”体育学习需求。
　　二、因材施教，循序渐进训练，实现“我会练”
　　（一）摸清学情。体育教师可利用体育课程、大课间和课外体育活动等时间，把这些体育学困生组织起来“开小灶”，进行体能和运动素质测试，辅之以重点观察，个别访谈，全面了解他们的身体情况，为训练指导做好准备。
　　（二）因人而异。体育教师应加强学困生体育教学研究，根据学困生的年龄、性别和体质状况，积极开发适应其特点的锻炼项目和健身方法，为他们体育锻炼提供科学指导；积极探索适应其特点的体育教学与活动方式，指导学生开展有计划、有目的、有规律地开展体育锻炼：训练过程中，要突出重点，加强对弱势项目的指导：要突破难点，尽量采用镜面示范等直观性教学手段。
　　（三）循序渐进。体育教师应坚持从奠定基础和培养兴趣入手，内容由简到繁，技术由易到难，层次由浅入深，运动量由小到大，帮助学困生不断树立信心，尽快改进动作，掌握技术要领,提高技术水平，增强其身体素质和运动能力。
　　三、科学计划，保障训练时间，实现“我能练”
　　（一）制定计划。体育教师有计划有组织地安排好对学困生个别辅导的时间，并结合每个学困生的具体情况，指导他们制定出锻炼计划，合理安排每次的锻炼内容、具体任务和必须达到的基本要求。训练过程中，要加强督导，使他们的体育锻炼做到时间落实、组织落实和内容落实。
　　（二）保障时间。体育教师务必确保学生每天锻炼一小时，认真执行“国标”，保质保量，时间上要有保证，训练强度上要有落实。没有体育课的当天，按计划在下午课后组织学生进行一小时集体的体育锻炼；全面实行大课间体育活动制度，认真组织学生做好广播体操，开展集体体育活动。
　　（三）结对帮扶。体育教师应发扬学主之间的团结友爱，互帮互助的合作锖神，发挥体育干部和骨干的示范引领作用，将思想品质好、身体素质强、技木水平高的体育优秀生与学困生结成一帮一或几帮一的“对子”，进行传、帮、带，促进学困生加强锻炼，苦练技术，提高成绩，建立自信。
　　四、营造氛围，注重激励评价，实现“我爱练”
　　（一）营造舆论氛围。体育教师要鼓励学困生走向操场、走进大自然、走到阳光下，形成体育锻炼的热潮；培养学困生良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成热爱体育、崇尚运动的良好风气；要和家庭加强沟通与合作，促使家庭形成科学正确的教育观念和方式。
　　（二）举办活动竞赛。体育教师应注重发展学困生体育运动的兴趣和特长，使每个学困生都能掌握两项以上体育运动技能。体育教师要积极尝试举办多层次、多形式的学生体育运动会，因地制宜地经常开展以班级为单位的学生体育活动和竞赛，做到人人有体育项目、个个有体育活动、班班有体育特色。
　　（三）开展激励评价。对取得进步的学生，颁发“阳光体育进步奖”;对达到合格等级的学生，颁发“阳光体育合格奖”;对达到优秀等级的学生，颁发“阳光体育优秀奖”，增强学困生参加体育锻炼的荣誉感、自觉性和自信心，改善学困生的身体形态和机能，提高学困生的运动能力和身体素质，帮助学困生达到体质健康标准。
　　参考文献：
　　[1]郭海应，初中体育学困生转化策略浅析[J].考试周刊，2016年。
　　[2]赵蓉，浅议初中体育学困生的转化[J].课程教育研究，2017年。