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计算教学的问题与策略探析
【关键词】 计算教学；现状；问题；策略；情景创设；兴趣；算理；
【正文】当前计算教学面临的现状及问题。
1、教学内容相对枯燥，缺少直观性、形象性、趣味性，也不像其它几个板块那样具备可动手操作性。所以学生学起来会感觉乏味。
2、孩子们重视程度不够。孩子们往往觉得：计算嘛，只要掌握了算法，那还不是小菜一碟！于是，造成了很多孩子在思想上不那么重视，不去进行必要的练习和反思，没有形成良好的计算技能。
3、学生学习习惯不好。具体表现在：思想上轻视计算；审题上粗心；书写不规范导致抄写出错；检查验算的习惯没养成等等。而这些，很多家长和孩子往往把它归结为粗心，殊不知这些陋习将对孩子进一步学习数学造成极大影响。
4、计算教学中存在的最主要问题是：没有很好的重视和理解算理。因为孩子们对算理没有清晰的理解和掌握，于是导致了他们似懂非懂：一看感觉我都会，一算往往就要错。
? 那么，以上这些问题怎样才能在教学中有效的避免呢？大量的实践证明，可以从一下一些方面去解决。
1、注重情景创设，激发学习兴趣。
建构主义观点认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情景中学习才能有利于知识的建构。基于此，教师在教学这个板块时，一定要注重结合学生感兴趣的身边事例来创设情景。比如，我在教学乘法分配律的时候，就创设了这样一个情景——孩子们，这次的夏季班服，通过家委会成员商量决定：男生女生都买95元一套的夏季清凉校园装。那么，请你们先算一算我们班的29个男生和31个女生一共需要多少钱呢？由于这个问题是孩子们要面临的真实问题，所以孩子们一下子就兴趣高涨。问题一出，他们都很认真的思考起来并纷纷地投入到其中去。不一会儿，孩子们就得出了结果。我随即追问：你们能用两种方法进行计算吗？话音刚落，一些孩子就说：我就是用的两种方法！另一些没用两种方法的孩子也说：我会！于是马上又投入到另一种方法中去了。接下来，我水到渠成的就两种方法进行板书、讲解、对比、优化。很轻松地就讲清楚了乘法分配律的意义和定义。同时又让孩子们感受了乘法分配律在运用中的优越性。
当然，具体教学中不可能每个题都去创设贴近生活的情景，但是对于那些典型的例题和那些难于理解的知识点，教师还是应该做到“创设情景，激发兴趣”。这样不仅能激发孩子学习的主动性，也能更好的帮助孩子理解计算的本质。
2、针对孩子们重视程度不够这个问题。既要对孩子晓之以理，又要采用一些具体的活动来让孩子们重视。比如，在讲小数计算的时候，可以给孩子们讲《一个小数点酿成的悲剧》这个真实的案例。意在让孩子们感受：知识来不得半点马虎，数学尤其如此！又比如，结合孩子们常出现的计算错误，可以每天用5分钟时间，出一两道近段时间孩子们的易错题，让他们做，做完后老师再根据情况进行讲评。平时，老师应该要求孩子们准备错题本，让他们养成把错题重做一遍并及时进行总结和反思的习惯。甚至偶尔还可以对孩子来点适当的“惩罚”措施：采取“错一罚二”的做法让孩子再做一些类似的计算题。以此促进孩子计算的用心、细心和谨慎。
其实，只要孩子在思想上重视起来了，接下来的“审题不细心、书写不规范导致抄写出错、不认真计算、不认真检查”等等问题就会得到明显改善。其实，所谓的“计算粗心”，有时是因为方法和习惯造成的，有时是因为态度问题导致的。只要孩子们从内心对计算教学真正重视起来了，孩子们的正确率就会有更大幅度的提升。
3、如果说以上方式仅仅是提高计算正确率的外在辅助手段的话。那么，理解算理、掌握算法就是提高计算效率最本质的办法了。
新课程理念明确指出：提高计算能力的方式不是机械的练题，也不是靠死记硬背计算法则和算法来达到，而是要让学生在已有旧知基础上，用类比、迁移的方法，通过探究、推理、归纳、总结等方式，自主的构建新知。
在教学中，教师也理应秉承这样的理念。比如，在教两位数乘两位数的竖式乘法18×12时，教师没有必要一开始就要求孩子用竖式去算，也没有必要告诉他们竖式计算的方法。老师可以先让孩子结合乘法的意义思考：18×12表示几个几的和呀？孩子们在老师的启发下，很自然的想到了：原来是求12个18的和，那么我们自然可以先算出10个18的和，再算出2个18的和，最后把它们加起来就算出12个18的和了，也就是18×12的积了。有了孩子们这样的思考之后，老师再结合孩子们的思路顺势引导他们对竖式的书写方法。这样，孩子们就会觉得：原来，两位数乘两位数的竖式这么简单啊，根本不用去背计算法则和步骤啊！甚至有些题口算也能算出啊！这样一来，可以说：整个新知的学习都是由孩子们利用已有的旧知，在老师的启发下主动建构起来的。这样的学习既发展了孩子的思维、激发了他们的学习兴趣，又很好的理解和掌握了两位数乘两位数的算法。
总结：计算教学看似简单，但实际上在生活中的运用以及它承载的东西也是非常多的。它对提升学生的数感和发展学生的思维有不可忽视的作用。所以，在进行这个板块教学的时候，老师同样要做到：善于从教学之中发现问题、分析问题、寻找对策、总结反思。只要老师坚持这样做下去，计算教学的种种问题，一定可以迎刃而解的。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》。
[2]《小数数学课程标准解读》。
[3]皮亚杰《建构主义理论》
1、教学内容相对枯燥，缺少直观性、形象性、趣味性，也不像其它几个板块那样具备可动手操作性。所以学生学起来会感觉乏味。
2、孩子们重视程度不够。孩子们往往觉得：计算嘛，只要掌握了算法，那还不是小菜一碟！于是，造成了很多孩子在思想上不那么重视，不去进行必要的练习和反思，没有形成良好的计算技能。
3、学生学习习惯不好。具体表现在：思想上轻视计算；审题上粗心；书写不规范导致抄写出错；检查验算的习惯没养成等等。而这些，很多家长和孩子往往把它归结为粗心，殊不知这些陋习将对孩子进一步学习数学造成极大影响。
4、计算教学中存在的最主要问题是：没有很好的重视和理解算理。因为孩子们对算理没有清晰的理解和掌握，于是导致了他们似懂非懂：一看感觉我都会，一算往往就要错。
? 那么，以上这些问题怎样才能在教学中有效的避免呢？大量的实践证明，可以从一下一些方面去解决。
1、注重情景创设，激发学习兴趣。
建构主义观点认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情景中学习才能有利于知识的建构。基于此，教师在教学这个板块时，一定要注重结合学生感兴趣的身边事例来创设情景。比如，我在教学乘法分配律的时候，就创设了这样一个情景——孩子们，这次的夏季班服，通过家委会成员商量决定：男生女生都买95元一套的夏季清凉校园装。那么，请你们先算一算我们班的29个男生和31个女生一共需要多少钱呢？由于这个问题是孩子们要面临的真实问题，所以孩子们一下子就兴趣高涨。问题一出，他们都很认真的思考起来并纷纷地投入到其中去。不一会儿，孩子们就得出了结果。我随即追问：你们能用两种方法进行计算吗？话音刚落，一些孩子就说：我就是用的两种方法！另一些没用两种方法的孩子也说：我会！于是马上又投入到另一种方法中去了。接下来，我水到渠成的就两种方法进行板书、讲解、对比、优化。很轻松地就讲清楚了乘法分配律的意义和定义。同时又让孩子们感受了乘法分配律在运用中的优越性。
当然，具体教学中不可能每个题都去创设贴近生活的情景，但是对于那些典型的例题和那些难于理解的知识点，教师还是应该做到“创设情景，激发兴趣”。这样不仅能激发孩子学习的主动性，也能更好的帮助孩子理解计算的本质。
2、针对孩子们重视程度不够这个问题。既要对孩子晓之以理，又要采用一些具体的活动来让孩子们重视。比如，在讲小数计算的时候，可以给孩子们讲《一个小数点酿成的悲剧》这个真实的案例。意在让孩子们感受：知识来不得半点马虎，数学尤其如此！又比如，结合孩子们常出现的计算错误，可以每天用5分钟时间，出一两道近段时间孩子们的易错题，让他们做，做完后老师再根据情况进行讲评。平时，老师应该要求孩子们准备错题本，让他们养成把错题重做一遍并及时进行总结和反思的习惯。甚至偶尔还可以对孩子来点适当的“惩罚”措施：采取“错一罚二”的做法让孩子再做一些类似的计算题。以此促进孩子计算的用心、细心和谨慎。
其实，只要孩子在思想上重视起来了，接下来的“审题不细心、书写不规范导致抄写出错、不认真计算、不认真检查”等等问题就会得到明显改善。其实，所谓的“计算粗心”，有时是因为方法和习惯造成的，有时是因为态度问题导致的。只要孩子们从内心对计算教学真正重视起来了，孩子们的正确率就会有更大幅度的提升。
3、如果说以上方式仅仅是提高计算正确率的外在辅助手段的话。那么，理解算理、掌握算法就是提高计算效率最本质的办法了。
新课程理念明确指出：提高计算能力的方式不是机械的练题，也不是靠死记硬背计算法则和算法来达到，而是要让学生在已有旧知基础上，用类比、迁移的方法，通过探究、推理、归纳、总结等方式，自主的构建新知。
在教学中，教师也理应秉承这样的理念。比如，在教两位数乘两位数的竖式乘法18×12时，教师没有必要一开始就要求孩子用竖式去算，也没有必要告诉他们竖式计算的方法。老师可以先让孩子结合乘法的意义思考：18×12表示几个几的和呀？孩子们在老师的启发下，很自然的想到了：原来是求12个18的和，那么我们自然可以先算出10个18的和，再算出2个18的和，最后把它们加起来就算出12个18的和了，也就是18×12的积了。有了孩子们这样的思考之后，老师再结合孩子们的思路顺势引导他们对竖式的书写方法。这样，孩子们就会觉得：原来，两位数乘两位数的竖式这么简单啊，根本不用去背计算法则和步骤啊！甚至有些题口算也能算出啊！这样一来，可以说：整个新知的学习都是由孩子们利用已有的旧知，在老师的启发下主动建构起来的。这样的学习既发展了孩子的思维、激发了他们的学习兴趣，又很好的理解和掌握了两位数乘两位数的算法。
总结：计算教学看似简单，但实际上在生活中的运用以及它承载的东西也是非常多的。它对提升学生的数感和发展学生的思维有不可忽视的作用。所以，在进行这个板块教学的时候，老师同样要做到：善于从教学之中发现问题、分析问题、寻找对策、总结反思。只要老师坚持这样做下去，计算教学的种种问题，一定可以迎刃而解的。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》。
[2]《小数数学课程标准解读》。
[3]皮亚杰《建构主义理论》
- 【发布时间】2018/10/10 14:24:20
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