【正文】  小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是教学的难点。然而在长期的教学工作实践中我发现，作文教学似乎是个瓶颈，令相当多的教师和学生“谈虎色变”。我们经常看到作文教学中有不少学生怕写，提笔不是冥思苦想、无话可说，就是东拼西凑、三言两语、草草了事。一问原因，学生不是说没有内容可写，就是说不知该如何写。面对这样的现象教师也怕教，两个“怕”把作文教学就此搁浅。那么如何解决小学生作文教学中这个难题，拓宽教学之路呢？对此，笔者提出以下几点建议。
　　一、培养学生的作文兴趣
　　学习在于兴趣，有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。那么，作文兴趣如何培养？首先，教师应该让学生写感兴趣的事，安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如记自己的同学、家庭成员等。其次，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同。通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。
　　二、在阅读中积累语言
　　作文教学中，我们经常发现有一部分学生有内容可写，但是写的文章寥寥数语、直白、平淡。这种现象就是我们常说的“茶壶煮饺子”，这类学生欠缺的是语言的应用和表达。刘勰说：“夫人之立言，因字而生句，积句成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，还应该掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力，只有平时积累丰富的词汇，掌握词句的恰当用法，才能在写作时做到“厚积薄发”。
　　让学生常多读课外书籍，博览群书，吸收营养，扩大知识面，充实写作材料。因为“读书破万卷，下笔如有神”。平时作文教学中，我是从“读——写——背”这三点引导学生积累写作语言和写作知识的。
　　读——为了让学生多读书、读好书，我结合教材内容向学生推荐与教材联系紧密的读物。如学习《三打白骨精》一文后我向学生推荐我国古典四大名著。除了推荐优秀读物，我还在班级设立“图书角”，要求学生每月更换一次读物，方便阅读。
　　记——包括学生自己做的好词佳句和我要求写的读书笔记与心得两方面。平时，我引导学生在读书中品味名家作品中的遣词造句，学习他们的表达方式、写作方法。我要求学生把自己喜欢的好词、好句、好段摘抄下来，并鼓励他们背诵。同时，我利用每周的“读书活动”给学生交流、展示自己的读书笔记，让个人积累成为班级共同积累。我每个月都会推荐一本优秀读物给学生，在每个月底的读书活动课中，和学生一起交流读这本书的感受、收获，活动课后指导学生写读后感、心得体会一类的文章，让他们不断在阅读中积累语言。慢慢的，我发现，学生的语言、词汇丰富起来了，作文的涉及面也宽了起来，他们的写作能力普遍提高了，很少有学生再为写作而头疼了。
　　背——背诵不但能帮助学生加深对课文的理解，更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。实践证明，学生背得多了，词汇、语言丰富了，写的文章也就生动精彩。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读书是吸收、积累的过程。生动的词语、优美的句子、精彩的片段，写作的方法与技巧等，在读的过程中不知不觉地储存起来。只要带领学生长期阅读，博览群书，积累语言，写作时学生就能“信手拈来，文为我用”了。
　　三、指导作文方法
　　学生初学作文，就像蹒跚学步一样，需要有人搀扶，并告诉他们该怎样走。教师对学生进行写作时的方法指导，不是概念术语一大堆，那样只会让学生觉得枯燥，只会增加他们的厌烦情绪，而不能达到良好的效果。教师给学生讲授作文，一次讲明一个道理即可，抓住写作规律中的某一点，讲通透，讲明白，再配以具体习作，用写作实践证明所讲道理的正确性，以后再循序渐进，逐步讲明白各种写作方法。
　　比如讲授写人的作文。一开始，先要让学生知道写人都有哪些方法，如外貌描写、动作描写、语言描写、细节描写等。先训练学生练习一种描写方法，外貌描写是指对五官、头发、衣着等的描写，要写出这个人的特点，写出他与众不同的地方，让别人看过作文后，能感觉如见其人。当学生掌握了这一方法之后，再逐步深入，告诉学生写人最重要的不是写外貌，要使人有血有肉，鲜活生动，更重要的是写出人物的感情和内心，写出他的性格。要想写好性格，就要写他做过的事。一个人做的事情很多，可是由于作文篇幅有限，如果都写，只会面面俱到而面面不到，所以，只选取一两件最有代表性的事情，集中体现人物的性格。这样，在一次次的讲解、一次次的练习中，学生对作文的理解就会逐步加强，从而逐渐掌握写作的方法和技巧。
　　四、注重学生们的作文的点评
　　小学作文，是学生们语言文字的表达，课堂中知识累积水平的体现，作文是要经过细致的思维条理观察，以及思想表达密切综合的，它需要真实的情感，有结构、中心，有重点与条理的。学生们能否写好作文，与今后各项科目知识的学习，有着很大的联系。
　　传统作文教学的一个通病，仍然按照范文里的时代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平简介和写作特点六大板块进行公式化地讲解，而且还周而复始，篇篇如此，这让绝大部分的学生，觉得整个课堂死气沉沉，抽象又乏味，也让学生们在不知不觉中，越来越讨厌作文，越来越失去了学习的兴趣，也将本来丰富多彩的作文课，变得更加枯燥无趣，变得像老师只是在敷衍任务的“涂鸦课”，不但影响了孩子们写作的兴趣，而且还让孩子们的语言水平得不到提高。老师们应该为学生们的作文课，不断创造情境，或者将作文课延伸到课堂外，如校外风景区，爬山，郊游等等，这样不仅可以活跃整个作文课堂的气氛，还能引起学生们浓厚的兴趣与激情，让学生们在良好的环境中，展开丰富的联想，从而发挥让人意想不到的创作水平，这为培养学生们的思维能力，提供了很大的帮助，并增加了学生们写作的兴趣与欲望，从此慢慢喜欢作文，爱上作文课。
　　此外，学生们作文的好与坏，进步与退后，与老师的评价也有着相辅相成的关系，评价得恰当得体，不但可以激励学生们乐于作文，爱上作文，还能发挥学生们潜意识的创作才华。评价不当，将会让学生们失去写作的激情，还会让学生们的内心得到难以言说的自卑。所以，老师们不能对学生们的作文，千篇一律地老套点评，应该根据不同层次的学生，给予不同要求以及不同语言的评价。