【正文】  《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我们要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。然而在实际的教学中，由于受办学条件、师资水平、地区方言的影响，相当部分学生的口语交际能力不尽人意，想说的占班级的大多数，但敢说、会说、善说的却为数极少。针对以上情况，我在多年的教学实践中，就如何进一步培养和提高学生的口语交际能力作了如下尝试，取得了较好的成效。
　　一、在阅读课的教学中提高学生的口语交际能力   
　　在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么。然而，我却向学生提出了更高的要求——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《葡萄沟》这课时，我设计了这样一个问题：“听完了维吾尔老乡对吐鲁番特产的介绍，你能来介绍介绍我们南充的特产吗?”学生们纷纷举手。“川北凉粉是四川省南充市的特产，不仅在南充吃得到，现在也是流行全川，随处可以尝到的美味。川北凉粉吃起来鲜香清爽，并不会是单辣的感觉，细致绵软的感觉让你忍不住在米饭还没上之前就会大快朵颐。”一个学生就讲了那么多，看他既能联系自己的生活实际，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是训练口语交际能力所应达到的目标。窦桂梅老师在她的一堂《朋友》教学中设计了这样的一个口语训练片断：如果你是皮司阿斯的朋友达蒙，当你的朋友在你临刑前还不回来，你是怎么想的?待会我采访你。学生众说纷纭，滔滔不绝。我在教学《一面五星红旗》这一课时，也设计了这样的口语交际问题：“假如你就是这个中国青年，时至今日，当你看着五星红旗冉冉升起在祖国的上空，你心中是怎么想的?有许多记者要采访你，请你准备—下。”学生考虑了一分钟后高高举起了手，有的说：“我劫后余生，是祖国和国旗救了我！”有的说：“不管在何时何地，国旗永远比我的生命更重要！”……一时间象打开了感情的闸口，学生的口语表达能力在有机的教学环节中得到培养。 
　　二、在作文交流评改中提高学生口语交际能力
　　本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。—开始学生并不是十分适应，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对—篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学就皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，王翰林同学就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我的同桌》，而他写‘同桌’的内容只有二三十字，离题了。”邓力川同学也站起来说：“文章题目是《我的同桌》，主要介绍同桌的外貌和性格特点，而他前面写了许多无关的内容。”……还有很多同学站起来纷纷评价。此时的我根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见，口语交际能力也得到了不断提高。
　　三、在班队课上的竞选演讲中提高学生的口语交际能力
  每学期初的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。余洋同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简短，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。同时，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。   
　　四、在社会生活中提高学生口语交际能力   
　　口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。
　　（1）让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤王老师处去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是王老师?’王老师站起来后我告诉他我班的板刷坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。
　　(2)让学生学会与陌生人交往。我经常会接受学校安排班上的同学完成一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的无一不是锻炼的时机。有一次，我们班上同学就办学问题去采访区委刘本良书记，从问刘书记读小学时喜欢什么样的老师？喜欢什么样的课堂入手谈到当今的教育，整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力。
　　（3）让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，杨佳同学非常想订，可父母不愿意。于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。
　　总之，提高口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生的口语交际能力肯定有长足的发展和提高，并且受益一生。