【正文】“回归教育本质”是当前教育发展趋势。要想回归教育本质， 必须实施生本教育，变“师本”为“生本”。那么，什么样的课 堂才是生本课堂呢？所谓生本课堂，其中最大的一个特点就是要 学生摆在首位，在课堂教学中让学生主体得到最大化凸显。小学 数学集公式、计算、推理等为一体，对学生要求较高。那么，新 课改下如何构建小学数学生本课堂呢？本文将从教学目标设计、 课堂导入设计、引导学习、优化教学评价这四大方面进行深入分 析。
　　一、认真学习“生本”教育理念，转变教育观念，改变教师角色
　　“生本”教育的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，在“生本”教育下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
　　二、以生为本，设计课堂导入 
　　生本课堂的导入要突出学生主体。以往的小学数学课堂以复 习导入为主，毫无新意可言。长期以往，学生便对课堂教学没有 了期待，因为基本没有新鲜的元素注入其中。为此，教师必须革 新导入方式，博得学生的关注，让精彩从“头”开始。例如：在 学习人教版小学六年级数学《圆的认识》这一课时，笔者以生活 情境导入新课，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体呈 现各种汽车中的车轮图片，吸引学生关注，然后提问：同学们， 你能告诉我图片中的汽车的车轮的形状吗？“圆形”，学生大声 呼喊着（看出学生认为这很简单）。师：那你们知道设计师这样 设计的原因吗？车轴又应该安装在哪里？此时，课堂顿时沉默（教 师继续以问题将精彩延续）。师继续引导：你见过正方形的车轮 吗？你能想象一下吗？你认为能将车轮设计成三角形吗？为什 么？此时，课堂开始“热闹”了，因为学生开始讨论起来。等学 生讨论完毕，教师再切入本节课的学习，引导学生一起学习圆， 逐层深入。由此可见，以情境作为载体，设计导入，能引发学生 参与课堂。课堂由于有了学生的参与，开始变得“热闹”起来，“精彩”起来。这对于教师的后续教学都是大有裨益的。
　　三、教师引导要恰到好处，起到画龙点睛的作用
　　⑴精。生本课堂上其中的一个原则就是所有的问题不是老师讲出来的，而是通过学生不断的探究得出来，这就要求老师在课堂上要做好适时的引导，这个引导要精，要和通常的讲区分开来，不是在讲一个知识，而是引导同学们并经过努力，让他们对这个知识有一个正确的理解。
　　⑵简。在精的基础上，要力求简单，坚持“学生自己能解决的不讲，小组交流讨论能完成的不讲，有些问题讲也讲不清的干脆不讲”，最大限度的留给学生时间和空间，让他们通过合理地探究有所收获。
　　找准前置性作业设计的切入点，把握好交流展示的分寸，做到恰到好处的引导，我想：生本中高效，高效中生本，会是一种理想的教育方式。
　　四、检查和评价前置性作业
　　1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。
　　2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
　　3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.
　　总之，新课改下，教师必须利用多种方法，构建数学生本课堂。 只有真正以生为本，将这一理念贯彻教学始终，学生的数学能力 才会得到最大化发展，数学课堂才能凸显灵性。