【正文】情境策略是新课改推进中获得的一种新的教学策略，由于其集趣味性、情境性和诱思性于一体，能很好地调动学生学习主体性，能提高教学实效性，故而受到诸多教师青睐。在小学数学课堂中创设情境教学也是由来已久的事，其已被多次证明，只要科学合理的创设，其作用是很大的，能帮助我们提高教学有效性，落实新课标“让学生获得良好的数学教育”的理想。但在实践中，个别教师为“情境而情境”，不但效率不高，反而成了影响学生学习的“羁绊”。这虽然可能是认识不足所致，作为教育人的活动，我们希望尽可能要有实效。下面，我结合这几年的小学数学教学，谈谈课堂中的情境创设的一些问题。
　　一、在数学课堂中创设情境教学的重要作用
　　不同情境，效果不同。情境种类很多，决定了其作用也有很多。大抵归类，具有下面几个作用。
　　（一）利于引导学生开掘知识来龙去脉。创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。思维起始于问题而不是确定的结论。因此，创设教学情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。
　　（二）能催化学生应用新知，达到内化技能的作用。创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。因为在情境刺激作用下，学生不仅想知道为什么，还想知道怎么做？于是在情境作用下，学生探索欲望增强，主体性开始发挥作用。教学中，我们就可通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
　　（三）激发学生学习兴趣，产生求知欲。这是创设教学情境的重要目的，情境的“激趣性”是其首要特征。在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动?即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不得不求助外在于教学内容的措施，而效果往往不理想。可以说，创设教学情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的。
　　（四）引发情感共鸣，促进情感体验。教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
　　二、在数学课堂中创设情境教学的有效实践
　　情境策略作为一种教学方法，只有与教学内容和学情实际完美结合，才能发挥其作用来。因此，在小学数学教学过程中，我们不仅要充分预设，更要精心实施，使其在促进教与学过程中提高教的质量，实现学而优的结果。
　　（一）创设趣味性情境。教育的真谛在于激发学生学习兴趣。我国教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣可以调动学生学习的积极主动性，可以有效地强化学习动机，使学生主动参与到教学活动中去。而趣味性的知识总能吸引人，特别是小学生，趣味性的知识可以引发他们对问题的探究和深层次的思考。因此，在教学中，应结合小学生的心理特点，利用学生们日常生活中喜闻乐见的形式来营造趣味性的情境。
　　（二）创设生活化情境。数学源于生活，是生活的抽象概括。而创设生活化情境，就是我们日常数学的生活化理念在教学中的落实，这是学生体验数学生活性的有效依托，是学生感受数学实用性和趣味性的重要平台。新课标强调:“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求明确了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，即“最近发展区”，让学生真正体会到数学源于生活。只有这样，才能激发学生主动探究新知，培养和提高学生对现实生活的观察力和综合分析能力。
　　（三）创设挑战性情境。小学生不仅好动，还好表扬。抓住这个特点，我们可以在数学教学中创设挑战性情境，让学生满足自身心理需求过程中实现数学知识向能力的转化。美国著名心理学家布鲁纳告诉我们:“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”因此，教师在情境的创设中要提出有挑战性的问题，不过这个问题不是说越难越好,而是应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题，发挥学生自己的主观能动性，按照自己的实际，用“跳一跳”的方式去学习，才能取得最佳的效果。
　　当然，创设情境的方式还有很多，如讲故事、放音乐、媒体法等，都可以创设出生动有效的教学情境来。但不论哪种情境，我们都要注重实效性，防止华而不实，影响注意力的情境来。这样，才能帮助我们实现“让学生获得良好的数学教育”的终极理想。
　　参考文献：
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　　[2]罗飞祥，生活情境方法在小学数学教学中的作用及合理化建议[J].数学学习与研究，2017年。
　　[3]罗杰，小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程，2014年。