【正文】新课标明确指出:“小学各个阶段都要重视朗读教学。”而且还提出了朗读教学的目标——“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学语文阅读教学中读的基本要求，也是衡量一节语文课任务完成的重要维度。”但我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，至于怎么，没有下回分解。长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，我们必须改变这种状况，要切实提高学生的朗读水平，就需要在重视的前提下创新策略。
　　一、引导学生在体会感情的过程中把握朗读基调
　　在小学语文教学中，我们要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，就必须引导学生先深入阅读，解决字词文本障碍，在读通读熟后，深刻理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。
　　二、引导学生在范读引领中获得朗读技巧训练
　　小学生学习朗读，不能把朗读方法、技巧直接传授。那样“纯方法”的教学是抽象的，空洞的，只有把方法寓于朗读实践中，让学生去感悟，效果才明显。范读，顾名思义，就是语文课上起着示范作用的朗读，可以是教师范读、也可是录音范读或视频范读。这种作用，总的说：它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；它还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏的水平。好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。在课堂上，我们常常看到这样一种动人的情景：教师的一段绘声绘色的范读之后，学生纷纷举起小手，要求像老师那样尝试尝试，显一显身手。相反，我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦他讲解朗读的技能后，要求学生站起来读，学生却毫无反应，尽管老师再三鼓励、动员，举手的人还是寥寥无几。课堂教学中这种强烈的反差现象，应该引起我们老师的深思。从心理方面说：教师要求学生读的，自己也读一读，这就无形中缩短了教师和学生之间的距离。一篇新的课文到底该怎么读，不该怎么读，老师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度说，老师范读的作用，似乎可以借用“榜样的力量是无穷的”、“身教胜于言教”这两句格言来形容了
　　三、引导学生在品味语言过程中提升朗读能力
　　“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，加强学生过程朗读训练。
　　（一）选择感情浓烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
　　（二）选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文，是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
　　四、引导学生在多样教学方法中提高朗读水平
　　新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学时，要在学生深入了解课文内容后，加强语言、文字、句段的训练，培养学生听、说、读的能力。通过“以听促读”、“以说促读”、“读思结合”等方式，开通多种训练通道，加强朗读训练，提高朗读能力。特别是教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点，张扬朗读个性，引导学生把握朗读技巧，进一步增强语感，提高阅读能力。在教学《春天在哪里》这篇课文时，当旋律响起，学生一边倾听一边齐声朗读。从学生有感情的诵读、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的春的世界。这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容。学生在优美的画面和音乐中沉醉，心灵与“春天”碰撞，自然也就理解了要学习的内容，而且会印象深刻，自己还会对课文内容有更多的想象，这也培养了学生的想象力与语文情操。通过这样的朗读训练，学生朗读能力提高了，思维也得到了有益锻炼。
　　提高了学生朗读能力，就相当于为学生学会学习找到了打开成功大门的金钥匙，我们就相当于攥住了教育学生学好语文的抓手。我们要加强朗读训练，切实提高学生朗读能力，通过“以读促学”方式，让学生在书声朗朗中扬起读书自信，成为有感情的朗读者。
　　参考文献：
　　[1]邹祖军，小学生语文朗读能力的培养策略研究[J].作文成功之路，2017年。
　　[2]李丽莉，小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].考试周刊，2017年。
　　[3]郭晶晶，小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017年。