【正文】情境，作为一种教学策略，是在新课改推进过程中发现的。应用这种策略施教，从目前实践来看，有较强的趣味性、诱思性和情景性，能有效诱发学生参与的重要作用。因此，我们教师课堂教学对此很青睐。我们知道，课堂是师生互动的重要平台，必须捍卫学生学习的权利和主体地位，创设适当的教学情境能唤起学生的学习兴趣，激发学习的内在动力，逐渐将形象思维过度到抽象思维。我们在日常教学中，要通过挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，实现学生对语言文字探究过程的体验。怎样才能让我们的课堂闪耀灵动的光彩呢？带着这个问题我们进行了大量的实践探索，我结合小学语文教学，谈谈感受体会。
　　一、让孩子在情境中体验
　　创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。在我们的课堂上怎样创设情境，调动学生的情感体验呢？1、利用实际生活设计情境，即将课本中的场景形象具体为学生生活中的事物，用具体事物设疑，以便于学生理解和体验。2、利用多媒体、实物演示等设计情境，即用多媒体呈现晦涩难懂的知识，充分利用多媒体展现的内容设疑，让学生在其中感受，从而获得积极的体验。例如，在教学《要是你在野外迷了路》时，学生对沟渠里的积雪到底都是，南边化得快还是北边化得快，理解起来很难，我就创设了一个太阳照沟渠的情境，用手电筒代替太阳，演示给学生看，学生一下子就明白了，是沟渠北边的雪化得快一些。3、利用文本插图设计清境，即教师通过对课本中某些插图、漫画等的设来引发学生的求知欲，使学生充分体验插图与漫画中所蕴含的丰富情感。
　　二、让孩子在情境中积极主动思考
　　“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师根据儿童的身心特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维的特点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受知识的魅力，从而自然而然就质疑了。如学习《草船借箭》时，学生提出了诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？教师还需要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，善于发现问题，乐于学习，逐步形成思考的习惯。
　　三、让学生在情境中张开想象的翅膀
　　在教学实践中，应用情境教学策略，就应强调对教材形象的感受，在创设出情境中延伸体验积极而热烈的情感氛围中，学生学习的过程成为了一种开放性发展的过程，成为创新潜能得以充分开发的过程，在此过程中学生的思维得以激荡，升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，增强学习自信，从而为张开想象的翅膀奠定“心理自由”与“心理安全”的基础。为此，我们要充分挖掘教材内涵，通过适宜的教学情境将丰富细腻的情感融汇贯穿于教材中，不断引导扩充创新探索，激发学生学习的兴趣和积极性，从而使学生处于情感的最佳学习状态，为其创造力的发掘和发挥创造有利的条件。例如，在教学《放风筝》一课时，我们可以一首欢快童趣的歌曲《春天在哪里》作为引子，通过视频播放孩子们放风筝的情景。学生在视觉、听觉的冲击下，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在学习的过程中，引导学生从文中能知道什么？放风筝时作者都写了什么，有怎样的动作？心情是又怎样的？你又有什么感觉？学生在优美的音乐中一边看课文，一边想象感受自己在放风筝时的心情，文本与情感相结合，自由畅想。这样的教学，学生入情入境，内心不断掀起与课文相同的情感共鸣，升华情境，升华内涵，深刻理解课文。以恰当适宜的情境扩充教材内涵，使学生得到最真实的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，让孩子们能够与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
　　四、让孩子在情境中成为学习的主人
　　在课堂教学中教师要善于营造良好的教学情境，把学习的内容贯穿于学生感兴趣的氛围中，让学生自主地探究，体现主体地位。当孩子们提出问题时，我们要耐心倾听，停下脚步，期待另外的同学帮助，有问题的同学解答疑问。我们退场，是让孩子们上场，我们“示弱”，让学生们“逞强”。也许这样的等待和解答会耽搁我们正常的教学，只有这样才能让学生成为课堂的主人。在学生思维的交锋中，会发生撞击出奇彩的思维的火花，又会产生多少奇思妙想。让学生真正地学起来，问起来，动起来，发展他们的思维能力，培养创新意识和创新能力，彰显学生的主体地位。
　　总之，应用情境教学策略，特点明显，就是将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。情境教学让学生在创设的情境中，能有效降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头，而且引导学生进行想象、表达、交流与创作，让课堂闪耀灵动的光彩，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇的机械讲授、分析和训练，让学生从字词句的认知到整体语文素养的达成，实现语言美与生活的统一。情境教学对提高小学语文课堂教学的有效性发挥着妙不可言的作用，它通过营造情境构造一个具体的世界，帮助学生建构其认知结构，提高课堂活跃性，增强学生语文学习自信。
　　参考文献：
　　[1]胡金凤，创设情境,让小学语文课堂活跃起来[J].小学教学研究，2012年。
　　[2]任军芬，小学语文教学创设情境浅谈[J].学周刊，2011年。
　　[3]曹燕，情境教学法在小学语文教学中的运用[J].陕西教育，2018年。