【正文】随着知识经济和信息化社会的到来，沟通和合作越来越成为人们生活中一个不可缺少的内容，从小培养孩子的口语交际能力，是适应社会发展的需要。
　　一、什么是口语交际
　　广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。是人们使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。
　　二、第一学段口语交际目标解读
　　俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。语文第一学段的口语交际教学目标是：学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。由此可见第一学段重在突出基础性，做好全方位的“启蒙”与起步训练。语言表达上主要强调简要、完整地讲述，用几句话把事情或画面内容说完整、说明白。
　　三、第一学段口语交际的教学策略
　　1、在课堂上给学生更多的口头表达机会
　　首先教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。小组合作学习，要指导学生“围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商”；全班交流，要“简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌”。许多好的表达态度、技巧都在长期的训练中养成。其次带领学生参加各种活动，如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等，都需要活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结。这些“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。
　　2、通过阅读教学培养学生口语交际能力
　　教材中每一单元的学习园地都编排了一次口语交流训练，目的是提高学生倾听、表达和交流的能力，使学生能文明和谐地进行人际交流。因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。例如在《小鹿的玫瑰花》一课教学中，我先引导学生仔细观察插图,再让学生把观察到的情景生动地说一说，接着让学生展开想象说话，体会小动物此时的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话的能力。实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。
　　3、创设交际情境，训练学生口语交际
　　交际活动是在特定的环境中产生的言语行为，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合题意的情境。
　　如在教学二年级下册“春天里的发现”时，我充分用农村优越的自然环境，课前带着孩子们到学校附近的山野寻找春天。在进行交际时我利用孩子们喜欢的草芽儿、柳树、雨点儿等事物做媒介，并将它们人物化，利用它们之间的对话为学生创设了熟悉的初春万物复苏的情境，激发了学生的表达欲望，个个跃跃欲试，口语交际变得生动活泼。学生有了对春天的亲身的体验，“春天里的发现”教学自然水到渠成。
　　四、口语交际的教学评价
　　根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我主张对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。
　　1、口语交际课上的评价
　　建议教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。例如在学生互评时，就可以从以下几个方面入手──评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然，要以学生的评价为主。
　　2、在语文教学各环节中的评价
　　这个环节中以教师评价为主。语文教学中，学生在回答问题、讨论、交流中可以表现出口语交际能力，由于学生在这时候是不自觉的，所以要求学生在这时对自己的口语交际水平进行评价是不现实的。需要指出的一点是，教师在语文教学中进行的口语交际评价主要是情感态度方面的问题，例如学生是不是乐于发言，有没有表达出自己的看法。对于学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予肯定。教师要做教学中的有心人，时时关注学生各个方面的成长和进步。
　　3、日常生活中的评价
　　日常生活主要指学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，而家长是与学生最亲密的人，接触最多，所以最适合评价学生在日常生活中的表现。对于家长的评价，我们没有具体的要求，也不要求特定的评价点。我们相信，每个家长秉着对自己的孩子负责的态度，凭他们的人生阅历，是可以对学生的口语交际能力作出一个整体的和客观
　　叶圣陶先生说过一句话：“儿童时期如果不经过说话的训练，真是遗弃了一个最可宝贵的锁钥。”那么我们就把说话训练进行到底吧！善于说和认真听齐头并进，多鼓励与评中导相辅相成，大生活携小课堂浑然天成。
　　参考文献：
　　[1]刘辉.小学生口语交际能力评价的方法与策略[J].《语文教学与研究》，2013.07
　　[2]肖惠珍.把握课程标准阶段目标  改革低年级语文教学[J].《河北教育》，2015.05