【正文】由于小学生的身心发展尚处于初级阶段，倘若教师在思想品德课堂中采取传统的灌输式教学模式，则无法让小学生真正理解思想品德课程中的所讲内容。因此，这也就需要教育工作者去有意识地构建教学情境，帮助学生直接获得生活体验、情感体验与实践体验，进而激发其潜能，提高学生的学习兴趣，深化对知识内容的理解，进而有效完成思想品德教学中的德育目标。
　　一、创设教学情境，引领学生入境体验
　　教学情境即指教师结合教学内容所营造的情感氛围。由于小学生的生活阅历有限，对于外部世界的感知主要通过观察，然后在融入体验。所以，教师便可准确把握小学生的身心发展特点，通过教学情境的创设去引领学生深入体验，进而从中获得独特的感受。
　　比如，在讲解《欢欢喜喜过春节》相关内容时，教师便可通过教学情境的创设去深化学生的体验，进而提高教学效果。首先，教师可播放《恭喜发财》歌曲作为背景音乐，去渲染出春节时期的热闹场面，同时利用多媒体设备去展示不同地方的春节盛景，以听觉和视觉的双重感受去创设关于春节的教学情境，如此一来，教师便可在欢快氛围中去展开教学。同时，老师还可以和学生互相进行交流和分享，问学生一些现实生活中有关的问题，例如有哪位同学能够告诉老师你们在家是怎样过春节的？你们都参加了哪些有意思的活动呢？在教学情境的代入下，学生的学习欲望早已被激发，而教师的问题就像“导火索”，完全点燃了学生发言的热情，有的学生说“过年要去亲戚家里拜年”，有的学生则说“过年能够拿到长辈的压岁钱”等等。在一片欢声笑语中，教师便可导入教学的主要知识点，问道：“那你们知道过年的种种习俗是如何来的吗？我们是从什么时候开始过年的呢？”而随着这一探究性问题的导入，一下子将学生带入了学习状态，极大地激发了学生的学习兴趣，可见创设有效的教学情境能够让学生在入境体验下提高学习积极性与主动性。
　　二、设置有效问题，带领学生互动体验
　　在小学思想品德教学中应用体验式教学法，教师便可通过设置有效的问题去带领学生进行互动体验，进而助推学生自主学习行为的产生。同时，在问题设计的过程中，教师还应重视问题的价值性以及综合考虑学生是否感兴趣，确保通过问题去调动学生的情感体验。
　　三、构建问题情境，引发学生情感体验
　　在进行对话教学时，学生与课堂素材的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的基础，为此，教师应注重引导学生关注教材当中所蕴含的价值导向，并进行深入思考，融入自身思想，以深刻理解相应知识。而在整个过程当中，教师起非常重要的引导作用，教师应做好自身定位，帮助学生选择恰当的观察点，找出教材中的知识重点，激发学生道德体验和道德感悟，使学生在丰富的体验及多元化的感悟当中逐步树立正确的人生观和价值观。在完成学生与教学素材的对话后，学生与教师、学生与学生间的对话则成为整个教学过程的关键。只有加强学生与教师、学生与学生间的对话，让其在思想上有碰撞、在心灵上有沟通，在情感上有交流，才能帮助学生更好地吸收相关知识，同时帮助学生回忆已学知识。
　　如在学《美化家园》时，可先利用PPT为学生展示一些花草树木遭到破坏、垃圾被乱扔、小动物被欺负一些图片，让学生们真实地看到一些“家园”被破坏的现象，然后向学生提出问题：“这样的行为对不对？如果是错的，错在哪？”，学生就会各自发表意见，有说这种行为是错误的，花草树木有利美化市容市貌，小动物是我们的朋友；有些学生说这样会严重污染环境，破坏生态。然后接着问：“我们应该为美化家园做些什么？”有学生提出多植树，在草坪、花坛边做好警告标识；有学生提出要垃圾分类，做到不乱扔、乱倒垃圾，可二次利用的对象一定要回收；有学生提出要加大宣传，让人人都爱护小动物，为贫困地区小动物募捐等。通过这样提问、讨论的方式逐步提升学生道德品质，帮助学生树立正确价值观，从而促进学生综合素质的提升。
　　四、创造实践情境，倡导学生课内外实践统一
　　学生在课堂上所习得的道德知识会慢慢帮助学生形成一个良好的道德体系，但要想实现思想与实际行为的统一，还需要实践这一过程。陶行知先生曾说：“教育要通过生活才能发挥力量，才可真正成为教育。”学生在课堂上所习得的知识只有通过真实的实践体验，才能加深理解，才能自然而然地将其应用于生活当中。
　　如在学《平安回家》时，学生在课堂上学到了很多关于回家路上应注意的安全问题，如不能和陌生人说话、不能随便接受陌生人给的食物、玩具、过马路要等绿灯、走人行道、有危险要找警察叔叔帮助等，这些也都是学生学到的道德知识，但要想将这些道德知识灵活地应用于实际生活当中，还需不断丰富学生实践经验，通过学生的亲身体验来让学生深刻了解相关知识，并能在遇到类似情况时做出良好反应。为此，就有必要在课堂当中为学生创造一个真实的实践情境，帮助学生实现课内外实践的统一。可选择5名学生上讲台表演，一名扮演正在开车的司机、一名扮演“陌生人”、一名扮演“警察叔叔”、另两名扮演放学回家的学生，为学生展示一个“真实”的放学回家路上所能遇到的安全情境，通过这种表演的方式让学生认识到实践当中可能会遇到的安全问题，并引导学生正确面对和处理相应状况。
　　结语
　　总而言之，在小学思想品德课堂教学当中应用“体验式”教学法，可有效丰富学生的生活体验，并让学生在生活体验当中习得相关品德与生活知识，从而提高学生综合素质。为此，在平时的教学过程当中，教师要充分重视“体验式”教学法的作用，并灵活运用“体验式”教学法，让学生既能习得知识，又能提高自身综合素质。
　　参考文献：
　　[1]夏渊.刍议小学思想品德课体验式教学[J].文理导航（下旬），2017，（02）：91.
　　[2]邵青松.浅议小学思想品德课体验式教学的实施策略[J].新校园（中旬），2017，（02）：118.