【正文】  摘 要：课外作业是课堂教学的延伸，有效的数学作业设计应分层实施。本文从目前作业现状出发，阐述了优化设计的实践策略，即增强作业设计的生活性、趣味性和典型性。
　　关键词：小学数学；课外作业；设计；优化
　　课外作业是课堂教学的延伸，与课内练习共同担当着将知识转化为能力的训练重任。作为教师与学生智慧碰撞和情感交流的重要载体，优化设计是这一载体充分发挥作用的前提。在小学数学课外作业这个平台，我们不仅要注意作业育人的整体性、实效性，更要让作业产生全员性、全面性，让每个学生都能获得良好的数学教育，通过此平台，达到巩固知识、深化技能、发展创造才能的目的。下面我结合多年实践的小学数学教学，谈谈数学课外作业的分层优化设计。
　　一、小学数学课外作业设计和实施的现状
　　目前，小学数学教学深受“应试”桎梏，“学以应考”思想在作业设计中体现明显。这种取向直接导致了作业存在最大的误区，即教师本位主义和功利主义，教师把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个体差异，在作业设计和实施方面主要存在以下几个方面问题。
　　(一）作业机械重复性较多。为了提高学生“应试”效果---快速解答题目，提高准确率，我们很多教师认为“题海战术”是法宝，是我们提高教学有效性的核心方法。于是围绕此法大力实施重复性作用，不讲作业方式，不管课内还是课外的作业，模式都一样，特别是课外作业内容还是拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的“蓝本”，完成同步练习，机械、重复的较多。学生作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。而那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，兴趣渐失。这让本身学习就很吃力的学困生，更是举步维艰，完成不了，渐而对学习产生抵触情绪。
　　(二）作业形式单调，缺乏思维问题。小学生是好奇的，任何单一的形式活动，都会让人生腻。而实践中的作业，每次都是以计算题和应用题为主，那必定给人单调乏味的感觉。这不仅不能达到促进知识转化的目的，更不能达到检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系的效果。作业中的习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生建立积极的、健康的数学观。
　　(三)要求“一刀切”，忽视学生间的个体差异。十指有长短，更何况农村学生个体差异非常明显。“班级授课制”的最大缺点就是“齐步步”，让每个学生接受同样的教育。实际上这种方式除了经济、方便、教育量大之外，其他作用不大。但如果我们在作业设计与实施方面，还同样“一刀切”，那势必造成学困生更感受不到学习成功，更体验不到学习快乐。而且，处于优等地位的成绩好的学生，他们因从中感受不到作业的挑战性，同样不能获得最优化的发展。因此，加强学生作业针对性设计，体现因材施教，是我们作业的最美好，最理想的实践做法。
　　二、小学数学课外作业的优化设计策略
　　新课标指出：“学生学习数学应当具有现实性、富有挑战性、且有意义的。为了“让每个学生都获得良好的数学教育”，我们必须认清当前作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。为此，我们要改进现有课外作业弊端，优化设计，体现分层次的作业理念，让不同学力的学生都能从中感受到作业快乐。
　　（一）增强课外作业的生活性设计。数学源于生活。新课标要求“从生活中来到生活中去”。落实这一理念，我们就可结合农村实际，把学生身边的数学引进作业中来，让学困生感受到生活处处有数学，需要数学来解决问题。这样他们就可从实际例子中感受到数学的实用性，从而增强数学学习兴趣，催发出自我主体性。从这个角度来说，数学课堂不仅要实施生活化教学，在作业中也要体现生活性的思想，这样才有助于学生更好地建立数学的实用观，提高数学应用兴趣。
　　（二）增强课外作业的趣味性设计。兴趣是最好的老师，是诱发学生积极学习，增强作业实践主动性的强大内驱力。作为实践平台的作业，我们要充分考虑到小学数学学困生的年龄特点，他们不仅好动，好表扬，对新生事物或奇怪现象特别容易感兴趣的特点，还要丰富作业内容和样式，让学生感受到作业不仅只有算算、抄抄、写写，还有创新活动，如拼一拼作业、剪一剪作业、调查作业、交流探讨作业等。这样的作业，形式新颖有趣，学生自然爱做，学困生兴趣提高了，他们数学成绩也就快提高了。
　　（三）增强课外作业的典型性设计。“题海战术”中的题目很多带着相同性，是变脸式的作业，只是语言表述不一样，明显感觉到创新性不足。而对于学困生，不是要求他们从反复练习中去感悟，而是要明确要告诉他们作业的目的。因此，选择具有典型性的数学作业，便于学生理解和掌握某一数学知识和和公式、定理、概念，使学生很容易获得作业的成功，进而获得成就感，激发他们的兴趣。
　　当然，要提高学生数学的学习效果，在课外作业方面，我们就必须因人而异，分层次设计，提高针对性，才能实现优化效果，从而达到“对症下药”的作业育人预期，让他们感受到数学学习的快乐，从而获得更好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]段小龙，小学数学作业的分层设计浅谈[J].新课程，2017年。
　　[2]朱美英，新课标下小学数学课外作业设计的优化[J].教学与管理，2007年。
　　[3]张宪成，如何体现小学数学作业设计的人文策略[J].学生之友，2011年。