【正文】 　摘 要：教育教学是一门艺术而不仅仅是技术。做教育就是做良心工程。必须遵循教育教学规律，而不是一味的盲目创新，挖空心思而“标新立异”。因材施教的理念早就给予我们深深的启迪——适合自己学生的教育才是好教育，适合自己学生的方法才是最好的方法。从蓬勃开展的新一轮课改来说，我们应该立足于研究教育现状，回归教育常态，做真实的教育与科研。在努力实现师生有序、有效的互动中，突出教师与学生的个性，不固守、不僵化。
　　关键词：立足常态；追寻本真；突出个性
　　一、选题缘由
　　时下，新一轮课改掀起高潮。但是在外出研修中，观课、议课中却又感觉得我们的课堂在“变味”。原因何在？在于我们的学校领导对于此轮课改的本质、核心没有厘清。而盲目地挖空心思构建所谓的“课改模式”，什么“三二三”模式，什么“一五六”模式，诸如此类，铺天盖地。而实际的课堂教学却反映出追求形式，忽视内涵，操作缺位的不足。
　　我们不是反对模式建构，而是觉得不要把课改神秘化、过分模式化。笔者认为此轮课改的本质是课堂教学结构改革，其核心在于让学生动起来。只要基于常态的课堂环节；只要课堂体现了师生的有效互动；那就是真实的生命课堂。于是，我想结合我的常态教学用案例来解析——在常态课堂中追寻本真的语文教学。
　　二、案例剖析
　　（一）引导学生解读文本从破题开始
　　1．案例来源：《桃花源记》结构梳理之课堂反思
　　2．课堂回顾
　　2015年10月26日上午第四节课，我执教《桃花源记》。在完成了基本文言词语梳理后，着手引导学生理清课文结构。
　　我引导学生关注题目——桃花源记，启发提问：
　　假如要将题目分解为两个板块，怎么分？孩子们纷纷说“桃花源”和“记”。因为事先在文学常识介绍时，指明了这是《桃花源诗》的序，孩子们都能够脱口说出。
　　“那把文章题目按照我们刚才分的方式，调整语序读一遍”：
　　“记桃花源”。孩子们齐声朗读。
　　我再追问：“桃花源”是什么？“地点”，同学们都大声回答。
　　“不错，‘桃花源’就是一个地点，那么本文就是围绕这一地点展开写作的，并且是围绕一个人物‘渔人’来展开的。请同学们尝试用最简洁的语言来梳理作者的行文思路，最好是在‘桃花源’前加上一个适当的动词。”
　　孩子们纷纷展开自学与小组交流，我自然深入学习小组间倾听、指导……
　　不一会儿，第一小组成员发言了：“老师，我们组有了发现，就是渔人首先发现桃花源……”。
　　“‘发现’这个词用得好！突出了渔人的活动。”我立即鼓励，并顺势板书：发现桃花源。并把“发现”用红色粉笔标记。
　　一石激起千层浪，各小组立马调整自己小组的讨论结果，纷纷举手，甚至抢答：接着是“走进桃花源”、“进入桃花源”；然后是“作客桃花源”、“访问桃花源”；过后是“辞别桃花源”、“离开桃花源”；最后是“寻找桃花源”……
　　对孩子们的回答，我认真聆听，不时指出不足并矫正，如“最后是‘寻找桃花源’”的表述。我问道：“根据对课文的理解，大家认为‘寻找’换成哪一个词语更准确些？”“换成‘再寻’更准确些，因为课文写了渔人发现了世外桃源后，寻根究底。而课文第四段写渔人不守承诺，回家后告诉太守，然后第二次寻找桃花源，因此是‘再寻’更准确一些……”。
　　就着孩子们的表述，我欣然提笔，在黑板上写了下来：
　　发现桃花源；进入桃花源；访问桃花源；离开桃花源；再寻桃花源。文本解读自然顺畅，在轻松和谐中，课文结构已经梳理完毕。
　　3．课后思辨
　　我很兴奋，因为在看似不起眼的破题中，我已经给孩子们创设了问题情境。在破题中，让问题与答案之间只留一层薄薄的“窗户纸”，一捅就破。让孩子们体验到了自己解读文本的价值，激发了学习兴趣和成功欲望。真正实现了教师创设问题情境与学生发现问题相结合；教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合。
　　我认为，这就是一种教育智慧，我会一直努力，坚持做下去。
　　（二）用美的语言解读美的文本
　　1．案例来源：《陋室铭》课文分析指导之我见
　　2．课堂回顾
　　2015年10月29日上午第一节课，我执教本校2017级（5）班语文。走进刘禹锡的《陋室铭》，采用朗读理解的办法，指导学生梳理课文要点，抓取关键词提炼。
　　这是一篇优美的托物言志散文，因此，我巧用文本华丽的语言特质，尝试用美的语言指导学生在朗读中欣赏与提炼。
　　首先，结合上节课的预习准备，提示学生这篇文章的语言比较整齐，要流畅地诵读。
　　在朗读的基础上，我给孩子们示范分析“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”这几句话，告诉孩子们，这是比兴手法的运用。何为比兴手法，比者，比喻也；兴者，起兴也。就是先言他物，引出所要描写之物，简单的语言让学生明白了比较晦涩的专业术语。进而追问：这篇文章从题目看，是要写什么？陋室。那么，写山、写水是为了什么？引出陋室。我借助学生的表述，在黑板上写下了“山水比兴引陋室”。再启发思考、提炼关键词，那么写陋室是要突出什么？“馨”。对！我随即在句末添一破折号，用红粉笔写上“馨”。
　　然后，让孩子们读文本，观察板书内容，思考老师这样做用了哪些方法？孩子们都认真观察、思考：点出了写作方法；交代了具体内容；提取了文本中核心词语……
　　那就请同学们尝试用这样的方法来解读文本后面部分。
　　问题抛出后，孩子们就立马行动起来，个人诵读、自学提取，小组交流、整合……由于问题指向明确孩子们都学有所获。待时机成熟，我便组织全班交流，听到了孩子们稚嫩但个性的表达，同步点评、点拨。
　　有的说“苔痕上阶绿，草色入帘青”是对偶写环境，表现“绿”、“青”；教师设置问题情境：“仅仅是对偶吗？透过文字还看出什么？”细心的孩子有了发现：“哦，还有拟人，从‘上’和‘入’可以看出来。”那么，“绿”和“青”两个词都用上吗？不，一个就够了。
　　有的说，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是对仗和衬托，是写作者的交往；通过“鸿儒”与“白丁”的比较，突出交往人士之高雅。
　　有的说，“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”是写作者的生活。从“无”可以看出是对比的方法，前一句实写自己的生活，后一句写别人的生活。于是我让男女生分句读，体会。
　　有的说，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”是对比。是“对比”吗？谁和谁比？我引导孩子们进一步分析。哦，原来不是对比，是比较中的“类比”，这是作者把自己比作诸葛亮、杨雄，他们都是名人。这样分析，就看出来了，原来作者是表明志向。
　　有的说，“孔子云：何陋之有？”是引用，借用孔子的话。这是不错的生成资源，我调出准备好的课件资料，出示该句出处《论语·子罕》：子欲居九夷。或曰：“陋，如之何？” 子曰：“君子居之，何陋之有？”通过作品印证方式，告诉孩子们这是在引经据典表态度，表明陋室不陋。
　　这样，板书就形成了：
　　山水比兴引陋室——馨
　　对偶拟人描环境——青
　　衬托对仗夸朋友——雅
　　虚实对比话生活——静
　　类比暗含立志向——高
　　引经据典表态度——乐
　　形如排比呈现的板书，以“馨”起笔，以“乐”收缩。把课文解读到位，学生理解就深刻了 。
　　再适时呈现背景资料，学生就基本走进了作者心灵世界。
　　趁热打铁，我来了一段“煽情”的告白：
　　一杯淡茶，一曲清音；一卷经书，一群挚友，此生足矣。这就是刘禹锡。你看他结高雅之士，读高雅之文，修高雅之身。让我们穿越吧，回到唐朝，“我”就是刘禹锡，让我们倾情演绎《陋室铭》。于是师生进入角色，诵读起来：有的一步三摇，有的摇头晃脑；有的高声，有的低吟……
　　铃声响了……
　　（三）贴近实际的分层写作点燃学生创作梦想
　　1．课标理念
　　新课程标准要求写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。 这是从新的理论高度对作文教学的建构。
　　2．现实状况
　　但在日常教学中问题多多。因为作文教学是一件头疼的事。平常与老师们交流，谈得最多的就是，现在的学生基础差、兴趣差，尤其作文能力差。
　　这应该是一种普遍的现象。
　　平时改作文是最烦心的事，杂乱无章的，言之无物的，语言苍白的，如此种种，看得教师头脑发胀，不知如何批注。
　　3．问题梳理
　　问题出在哪里？具体该怎样做？
　　我冷静下来，分类梳理学生作文，以平常心去发掘闪光点，尽可能挑选出优质作文；并且与学生对话，聆听他们的真实想法。
　　经过长达半学期的系统研究，我终于明白了，问题出在两个方面：
　　客观方面：材料缺失；语感不强；表达苍白。
　　主观方面：不愿写作。很多孩子均表示从小学中年级开始，就讨厌写作；因为老师总是叫他们写命题作文，并且叫他们背得一定数量的作文，应付不同题目的考试。
　　4．建构方略
　　以此为依据，我建构了个性作文指导方略：
　　有内容可写——解决素材问题；有内容能写——解决字数问题，学生能基本表达清楚，写通顺。这两点是面向全体学生，基础的要求。
　　有内容会写——技巧训练问题，这不是每一位学生都能够做到的，只是针对班级中的佼佼者。是发展等级要求。
　　5．具体操作
　　???  有了系统分析与建构， 于是在自己上课班级中做了下面的工作。
　　一是作文教学的单纯化，每一次作文落实一个小训练点，逐步推荐，不求全。同时结合班级、学校开展的活动适时写作。根据学生能力层级，分层要求，可长可短，只要表达清楚就可以。这样下来，学生可写的内容有了，难度降低了，兴趣就上来了。
　　二是指导学生阅读，并尝试做读书摘记。教师先示范，将自己所选的优秀文段进行摘录；并在下边进行评价，从内容、情感、写作技巧方面出发，提供学生评价范本；最后在下边再仿写一段或一句。然后，组织学生尝试练习，只要选文漂亮，评价言之成理，仿写自然通顺就可。然后，逐次提升难度要求。
　　三是教师的下水作文示范。每一次作文教师除精心指导外，还坚持写下水作文。这样，师生同步，共同提高。
　　四是将学生优秀作文“放大”鼓励点，将学生作文批阅后打印成册，全班展示。让学生获得成就感。
　　这样做的目的，就是想让学生爱上作文。
　　6．效果彰显
　　事实证明，这样的指导路径是有效的。我将学生王静的一次作文练笔摘录如下：
　　我们还剩什么？（节选）
　　——读季羡林大师《我的童年》有感   王静
　　“浮花浪蕾岂真芳，语朴情醇是正行。我爱先生文品好，如同野老话家常。”季老的《我的童年》一文就是一个鲜明的例子。他以如同与同伴亲友讲述故事的娓娓道来，让读者、听者眼前浮现当时的一片“灰黄”，不禁在脑海里联想，或身临其境；文字中将生活紧密串连，平实自然，但却恰如一盏茶，让人拥有不断品味，越品越有味的欲望。全文有两大亮点：一是写作的技巧，二是阅历的思考。
　　先说写作技巧。
　　第一，题记。作者自然切入文本，没有刻意标明这就是题记，但“一片灰黄”恰是全文的情感线索。没有生机勃勃的绿，没有喜庆热烈的红，只有如尘土一般的灰，如腐朽黯淡的黄，暗示读者——这就是我的童年，所以我认为“一片灰黄”四个字可远比破折号后的“题记”两个字值钱有用得多。
　　第二，小标题。五个小标题——最穷的村中最穷的家、父辈们、每天最高的享受、开始认字、离开故乡，概括五个小故事，没有表并列，没有表层层递进，也没有字数的对称，但就是让人读来有感觉，一见钟情。所以说，这就是大师的手笔，深厚的文学功底与语言魅力的自然彰显。这五个小标题又与“一片灰黄”“纠缠不清”，但没让人觉得可怜可悲可同情，因为每个人童年都是一段可与青春相比肩的美好回忆，不会、不可能都是一片灰黄；正如作者的每天最高享受就是奶奶舍不得吃、留给我的“半个白面馒头”哪怕和现在比不值得一提，但在当时可谓“龙肝凤髓”。同伴孩提的玩乐也是一件最高的享受 ，作者对童年的总结并未是想抹去想扼杀，而是一笔终生受用不尽的财富。（2016年4月）
　　7．且行且思
　　小作者对文本解读有很高的深度，基于平时教师的指导及学生的自读感悟及经验积淀。从解读角度到语言组织及表达均体现个性。用三个“之”来形容毫不过分：思路之清晰；分析之透彻；表达之流畅。试想：能够品读别人文本的人，难道还写不出好文章吗？
　　我很欣慰，我做到了：给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一个课题，让学生自己去探究。教师要建构属于自己的个性课堂，引领学生快乐前行，由“导”——“扶”——“放”的渐进指导中，让学生习有所得。这是高效的指导路径。把简单的招式练到极致就是绝招，我会一直坚持这样。
　　（四）初中文言文文意梳理方法举隅
　　1．自读自悟：学生自读课文，疏通文意，将不理解的字、词、句予以勾画，以便全班交流。
　　2．你问我答：学生提出翻译中的疑难问题，请同伴解答。
　　3．生问师答：学生提出不理解的问题，教师予以点拨。
　　4．师问生答：教师以提问方式，突出重点、难点，帮助学生梳理文言知识。
　　要求教师必须洞悉教材的难易程度，通过师生有序、有效的互助与合作，达到整合资源的目的，从而完成文言知识体系的系统梳理。
　　三、个性思考
　　做教育就是做良心工程。应该立足自然、真实。于常态教学中演绎师生生命的精彩，这才是我辈努力之所在。
　　作为学校管理工作者、一线教师应该冷静思考，研究教育现状：教师讲得多，学生参与少，不敢放手，课堂效率低下，导致教育教学质量不高。厘清课改方向：解放思想，教师让位，体现学生主体地位，追求课堂高效。践行课改理念：以建构主义理论为指导；以成功教育理论为基础；以以培养提升学生自主意识为中心；以学生素质发展为导向；以培养学科素养为重点；以课堂教学为平台；以互动为策略，构建生命课堂促进学生自主发展。
　　遵循教育教学规律，一切追求自然而为，不搞花架子，于常态教学中衍生智慧，提升师生素质与品位。