【正文】  摘 要：在小学语文阅读教学中，教师既要凭借课文，即“文本”，又要以学生为主体，调动他们学习的积极性，即“人本”，做到二者统一，才能使阅读成为有效教学。
　　关键词：阅读教学；文本；人本；融合
　　语文阅读教学是教师引导下的学生“群体阅读”，是学生、教师、编者、作者的四方对话。在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境，即紧扣“文本”；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，即抓“人本”。文本与人本相融合，就可以收到较好的阅读教学效果。因而在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时，要让学生树立“阅读合作”、“阅读交友”的理念。
　　一、借文本品味
　　阅读以语言文字为凭借，读者从语言文字中获取信息后，需要进行两个层面的信息加工：一是把语言文字形象化；二是在形象感悟的基础上进行分析，获取更深层次的认识，即透过现象抓本质。然而，阅读教学中，大量存在“上不沾天，下不着地”的现象，学生既没有把语言文字具化成形象，又没透过具体的形象进行理性分析，有的只是对语言文字的一般意义的理解，只知道文章“写了什么”，没进入文章所描绘的世界之中，更不知道文章“怎么写”和“为什么这样写”。在阅读教学中，怎样让学生把“形象”与“理性”统一起来呢？
　　（一）详略结合
　　一篇文章，有虚处，即用简略的文字叙述概括内容，也有实处，即用细腻的笔墨形象地描绘人、事、景、物。如六册教材《翠鸟》一文，第一自然段从小爪子、羽毛、眼睛、嘴详细介绍了翠鸟的外形特点，特别是对翠鸟羽毛的描写，作者运用比喻、拟人按照头部、背部、腹部的顺序，抓住颜色特点，突出“它的颜色非常鲜艳”，用笔较实。而二自然段开头一句写翠鸟鸣声时却只用了一个词“鸣声清脆”，用笔就较虚。在指导学生阅读时，我们要虚者实之，实者虚之。如指导学生读第一自然段的句子，可在学生对翠鸟样子有感悟的基础上，启发学生从中感悟到翠鸟的美丽可爱，也正因为它身材小巧玲珑，才有敏捷的动作。指导学生读鸣声清脆那句话，可启发学生展开想象：翠鸟喜欢在什么时候鸣叫？它的叫声像什么？详略结合，学生的理解就会更为深刻。
　　（二）善于挖掘
　　有的文章，在语句、段落之中隐藏着深刻的含义，有不少“微言大义”之处。在阅读教学时，要指导学生“内隐外显”，在具化形象与理性分析的双向阅读过程中，明其真义。如，《燕子》一中的“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过”一句中的“掠”字，“在蓝天的映衬下，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊”一句中“痕”字都有着深刻的意蕴。首先要引导学生想象燕子飞行时的情景，再启发他们理性分析：为什么要用“掠”，而不用“飞”？为什么要用“痕”，而不用“根”。让学生把隐含其间的深意“挖”出来，才能真正体会文章的意境。
　　（三）探究学法
　　要求学生在阅读中随时审视、反思自己的阅读，不断总结学法，有意识地提高自己的阅读能力。如：读《猫》第一自然段后，反思自己的阅读过程，不少同学都可以总结出从猫不同侧面性格（老实与任性、贪玩与尽职）对比来读的学习方法。接着再让学生用这种方法读第二、第三自然段，体会猫温柔可亲与毫不理睬、什么都怕与勇猛的性格。然后运用对比的方法学习第四自然段，把猫小时候的可爱与长大后的古怪对比，体会猫惹人喜爱。
　　二、择方法感悟
　　在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，绝不是教师包办代替。同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用。
　　（一）重引导
　　在阅读教学中普遍存在教师“预设问题”，让学生往里“钻”的现象。在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，教者就先给学生阅读定下了框框，限制了学生的思维，使学生无法从不同角度去体会文章。一般来说，教师的“导”要以学生“自读自悟”为基础。应在这四个方面着力：为学生指明思考方向；帮助学生拓开思路，引导多角度想问题；把学生的思维引向深入；引导学生展开丰富的想象。
　　（二）重对话
　　阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单的问答所能达成的。在阅读教学中，展开师与生、生与生的“阅读对话”是一种较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，而且有助于让学生从中学会阅读。“阅读对话”的主要形式有：1.交流式。让学生相互交流阅读所获，包括对阅读方法的交流与借鉴。2.辩论式。抓住学生对问题的不同看法，引导学生凭借教材和搜集的相关材料进行阐明分析。3.质疑式。让学生一边读一边发现问题，组内归纳解决后，再将难题提交班上讨论，教生共同解答。在具体教学中，教师要帮助学生梳理问题，尽可能分类集中，先易后难，层层破疑。4.挑战式。挑战内容可以是书本、教师和其它，不管这种观点对不对，教师都可以和学生展开平等对话，让学生在对话中学会阅读和思考。
　　（三）重启发
　　在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去解读，去研究，在研读中学会读书和思考。如：《掌声》一文，同学们通过朗读，很容易就了解到英子得到了同学们两次掌声，一次是在上台讲故事时，一次是讲完故事后。但这两次掌声有着什么不同的含义，对英子为什么有着那么大的影响，学生理解起来就较难。因此，在教学时，要引导学生紧扣文本体会英子的内心世界以及同学们对英子的爱。
　　人和文章是阅读的两个基本要素，抓文本，阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者有机地统一起来，使阅读教学务实高效，充满生机和活力。
　　参考文献：
　　[1]《语文新课标的阅读教学新概念》
　　[2]《科教文汇》