【正文】  初中生物学的特点是知识点多且碎，记忆起来较为麻烦且极易遗忘，因此教学生学会学习，把握细节显得尤为重要。
　　一、梳理知识归类学习
　　我要求学生学习过程中要注重各个知识点的联系，每学一节，都尝试着自己把知识串起来，每学完一章或一单元，都要进行小结，可用网络、表格或树图。学生如果有了自己的知识体系，不但使基础知识得到理解和有序贮存，且便于利用。学生记住一个就能想起“一串” 或“一片”，归纳总结能力得到培养。
　　生物题目虽然很多，但也不是毫无规律可寻，我要求学生归纳总结题目的类型，以及各种题型中出现的资料，很多题目都是相通的，往往只是换一种提问方法。
　　知识点归类能让学生清楚的知道每个知识点的用途，以及它们之间的内在联系；能帮助学生准确把握书本中的重点，难点，加深对各个知识点的理解和应用；在做完一个题后归纳这个题都用了哪些知识点，以方便下次遇到这类题时，能够做出迅速的判断用哪些知识点去解决这个问题。
　　二、认真阅读教材知识
　　1.带着标题阅读
　　如“绿色植物的蒸腾作用”一节，有两个大的标题：植物的蒸腾现象；蒸腾作用的意义。在阅读时，引导学生首先要在脑海中思考两个问题：植物的蒸腾现象是什么？蒸腾作用的意义有哪些？意在要求从整体上明确本部分知识框架。
　　2.以标题为主干辐射阅读
　　要求学生阅读时，以其中的主干标题辐射出与之相关联的多个问题，带着这些问题去细读并标记。
　　如：什么是蒸腾作用？影响蒸腾作用的因素有哪些？蒸腾的水分从哪里散出的？气孔分布在哪里？叶片的结构有哪些？其中气孔主要分布在哪部分？气孔中散失的水分与叶片多少有关吗？气孔的开闭由哪里控制？保卫细胞与表皮细胞有何区别？等等。
  以这种形式训练学生阅读，开始学生可能考虑不出那么多问题，这很正常，我就用学案或课件把我辐射出的问题作为“引路”，引导学生先有这种阅读意识，再通过开展“比比谁辐射的问题多、准”的活动，不断强化、反复训练，渐渐发现相邻问题有点“成语接龙”式，有章可循，这样学生可以在动脑阅读学习中主动获取知识的同时，也提升了发散思维能力。
　　3.图表阅读
　　近几年，图表文字并茂的生物考题分值越来越多，每一个图表都暗含着知识点，有的是结构图与结构示意图，考查识别生物体的结构，有的是图表题，主要考查图文转换，从其中获取答题信息的。我要求学生自主阅读课本遇到图表时，要先把图表的形状特点、结构名称等快速浏览赏析一遍，然后把课本中的文字知识一一落实到图表上，再同桌对照图表相互交流提问自己已知的相关内容，老师阐释、强调、补充后，再以绘图表标注的形式加以巩固练习，这样通过赏析图表、提问图表、模画图表，引导学生关注图表知识，培养图表识别和图文转换能力，同时也加深对相关知识的理解记忆。
　　4.实验“阅读”
　　凡哪节课中有能操作的分组实验，开始时，我是提前借好实验器材，找学习小组长组成临时实验小组，利用合适的空闲时间提前跟我合作完成实验。如“练习使用显微镜”实验，课前我们一起操作总结实验应注意的问题，直到把每位组长培训好。课堂上，要求学生自主阅读实验的目的要求、材料器具、方法步骤，达到一定的熟练度后，然后学生以组为单位认真观察学习小组长进行实验辅导。组长有成功感，同学有羡慕感。趁机宣布：谁能在遇到下个实验时，一开始就保证把实验的相关内容流利地复述出来，谁就有资格加入到实验小组中提前做实验，意在督促提前预习。若哪个班级的每个小组成员都熟练掌握了的，就带这个班级去实验室做，用竞争促趣，借此发挥“绑带”作用，培养集体荣誉感。 经过这种形式得到的实验机会同学们格外珍惜，纪律特别好，效率特别高。
　　三、有效解析每道习题
　　“知其然，还要知其所以然”。有些学生平时做过的题，考试时却做错了。原因在于做题时一知半解，留下知识空洞。为了解决此现象，我这样训练学生：对于学生手中的学习资料，自主创新学习和每次的考试题，都要求学生按“高标准”形式去做每个题，哪怕只做了一个，也决不能糊弄。
　　我的所谓“高标准”，就是要求学生在认真审题的基础上，找出题的主干，选出心目中符合题意的答案，若问“正确的”是，除了做出该答案外，还要把其余三个找出错误所在并改成正确的；若问“错误的”是选出选项后就在原题上改成正确的。若改不出来，说明知识记忆不牢。那就要求先查找课本，并从课本中画出该题牵涉到的相关知识点，记下课本页数，以便以后查找和复习时利用。若找不到，再询问同学，最后寻求老师的帮助。
　　这种学习形式，一是引导学生发现自我记忆与课本知识的差距，增加回扣课本及时复习的次数；二是引导学生用发散思维对问题进行思考与解决。
　　四、建立错题本认真纠错
　　每年等考完之后翻翻复习过的练习试题，会发现同样的题有时会做到好几遍，但有的学生仍然不会，显然是方法出了些问题，所以应重视学生平时的做题习惯的培养。
　　其实做题不在多少，若真弄懂了，少做两道效果也不会差。
　　我要求学生建立 “纠错本”，不论是练习、小测验、单元考还是作业中的错题，都用红笔把答案改上并对错因进行分析，便于以后有针对性的对照学习，避免复习时“眉毛胡子一把抓”，提高了学习效率，起到了事半功倍的学习效果。
　　五、理论联系生活学以致用
　　引导学生学以致用，利用课堂学到的理论知识解决实际生活中的问题，这永远是教育的重点。
　　我是这样做的：要求学生建立《让生物走进生活》笔记本。把所学的与生活有关的理论知识，要求学生尝试去解答身边生活中的一些问题，并发表自己的感想，最好能做到举一反三。
　　这样理论联系生活，培养了学生观察生活、思考生活的一种习惯，做生活中的有心人。坚持不断训练，学生会把知识学活，变通能力自然增强，做题时就不至于做死题，死做题，“问法变了就不会做题”的现象就会减少，学习生物的兴趣自然而然更加浓厚。