【正文】  摘 要：初中化学是一门启蒙学科。教材的知识结构受教材知识容量和学生认知水平的限制而具抽象性。化学中有些知识点的教学有很大的弹性。正确地把握这些知识点的深广度，有利于学生准确掌握化学知识而入门。否则将成为学生学习的疑难点。
　　关键词：初中化学；疑难点；实验；装置
　　一、初中化学是一门启蒙学科。教材的知识结构受教材知识容量和学生认知水平的限制而具抽象性。化学中有些知识点的教学有很大的弹性。正确地把握这些知识点的深广度，有利于学生准确掌握化学知识而入门。否则将成为学生学习的疑难点。下面就初中化学的部分疑难点做一解析：
　　物质的性质和变化有何区别
　　物质的性质和变化是两个不同的概念，不能混淆，性质是物质的属性，只发生变化的内因，性质决定变化；而变化是性质的具体表现。例如一氧化碳具有可燃性，所以，一氧化碳能发生燃烧的化学变化。
　　催化剂的概念为什么用“改变”而不用“加快”
　　催化剂能改变其它物质的化学反应的速率包含加快和减慢两个方面。如用二氧化锰催化；氯酸钾分解制氧气的反应中，是加快了氯酸钾分解的速率，而在制橡胶制品时，常加入一些催化剂以减慢橡胶老化的速率。
　　烟和雾，光和火焰有何不同
　　细小的固体颗粒悬浮在空气中形成的是烟。小液滴悬浮在空气中形成的是雾。如磷燃烧时，可观察到有大量的白烟，这是因为生成白色的五氧化二磷的细小颗粒悬浮于空气中的缘故。打开浓盐酸的瓶盖时在瓶口处有白雾，这是因为从浓盐酸中挥发出的氧化氢气体与空气中的水蒸气接触，形成的小液滴悬浮于空气中的缘故。
　　可燃性气体燃烧时出现火焰。如一氧化碳燃烧产生蓝色的火焰。固体燃烧时若无可燃性气体生成，则无火焰而发光，如镁带燃烧时无火焰发出白光。
　　氧化反应的概念中为什么是“氧”而不是“氧气”
　　物质跟氧发生的化学反应叫氧化反应，其中的氧既包括单质的氧即氧气，也包括化合物中的氧。如硫在氧气中的反应是氧化反应，而氢气与氧化铜反应时氢气与氧化铜中氧的反应也是氧化反应。
　　分子为什么不保持物质的物理性质
　　物质的物理性质是指物质的颜色、气味、熔点等。这些性质一个分子是表现不出来的，必须是大量分子的聚集才能表现出来。如水加热到沸腾时变成水蒸气，分子没变而物理性质发生了变化。
　　物质的宏观组成和微观结构的区别
　　从宏观上看,无论是单质还是化合物，都是由一百多种元素组成的，因此说物质都是由元素组成的，所以判断物质的组成是对物质进行宏观分析。例如水是由氢、氧两种元素组成的。“组成”用于宏观。
　　从微观理解，就要从基本结构微粒对物质进行分析。有些物质由分子构成，有些物质由原子直接构成，还有些物质由离子构成。例如，水由水分子构成，铁由铁原子直接构成，氯化纳由氯离子和纳离子构成。“构成”用于微观。
　　原子团在化学反应中是否变化
　　原子团在许多化学反应里作为一个整体参加反应，好像一个原子一样，但有些化学反应中原子团发生了变化。如用氯酸钾制取氧气时，反应中氯酸根发生了改变。
　　质量守恒定律中为什么是“参加反应的物质总质量”而不是“加入反应物质的总质量”
　　任何化学反应都是按照一定的质量比进行的。
　　例如：S+O2=SO2  　质量比：32:32:64
　　若将32克S与32克O2点燃反应，生成SO2的质量为64克，这就是参加反应的物质的质量总和等于生成物的总质量。
　　但是如果32克S跟40克O2点燃完全反应，由于反应物的质量比为1：1，因此32克S完全反应只需32克O2，多余8克O2。加入反应物的质量是72克，生成物的质量只有64克，两者显然不相等，所以在质量守恒定律中必须强调“参加反应的物质”不能说“加入反应的物质”。
　　怎样正确理解酸碱盐的通性
　　通行是一般规律，带有普遍性，可以运用它来指导我们学习，但是规律有一定的适应范围和条件。
　　酸碱与酸碱指示剂反应时，往往发生颜色变化，变色的是指示剂而不是酸碱。利用酸碱指示剂只能判断出溶液的酸碱性，而不能判断酸或碱。
　　实验室制取气体选用药品要考虑以下几方面原因：1、反应速度不能太快，也不能太慢；2、药品选用以经济为原则；3、制取的气体要纯净；4、要考虑生成物的溶解性。例如制氢气用镁反应速度太快，用铁反应较慢，用盐酸由于具有挥发性收集到的气体不纯净，浓硫酸和硝酸有氧化性，所以一般选用锌和稀硫酸制氢气。
　　实验室制取气体时怎样选择装置
　　在初中化学里，实验室制取气体的装置有两套，固体和固体反应需加热，即制氧气的装置；固体和液体反应不需加热，即制氢气的装置。制取气体时根据反应的原理进行选择装置。如实验室用碱石灰和无水醋酸纳两种固体共热制取甲烷气体，则选用制取氢气的装置；用石灰石或大理石和稀盐酸制取二氧化碳气体，则选用制氢气的装置。
　　二、知识教学优化
　　现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
　　课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
　　三、运用适当的教学方法
　　教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
　　比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。