【正文】  阅读教学是小学学段教学任务的重中之重，阅读教学的目的是培养小学独立阅读的能力和潜心阅读的习惯。就激发学生阅读兴趣，使学生爱上阅读，巧用方法学会阅读，我在教学实践中不断总结，悟出几点做法：激趣促读，让学生爱上阅读利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；学法指导，让学生养成良好阅读习惯，良好的阅读习惯能促进学生终生学习，让学生受益终身；大胆质疑，让学生学会合作探究的阅读方法，引导学生勇敢提问，研究问题，解决问题，获取更多知识。
　　《小学语文新课程标准》明确指出：小学阅读教学使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学的目的是培养小学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。那么如何才能搞好小学的语文阅读教学呢？
　　一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
　　兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
　　二、精心设计阅读的形式
　　指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。
　　三、阅读中善于启发学生质疑
　　在阅读教学中，要充分调动学生的主动性、积极性。如果只是老师提出问题，学生回答，学生总是处于被动局面。要通过一篇篇课文的教学，使学生学到阅读的方法，培养学生良好的学习习惯，形成阅读能力。为了培养学生阅读能力，在教学中，教师要想方设法让学生提出问题，让学生主动地学习。让学生在预习课文时，遇到不认识的字，读读拼音、问问同学、动手翻翻字典。不理解的词语，查查词典，翻翻工具书，实在不能解决的，老师帮助解决。教学中，要善于引导、启发学生质疑，把不理解的地方：如某个句子，某个自然段，某些内容等提出来。有时，学生确实提不出来，老师就问他们哪个意思，哪句话不懂。
　　四、为学生推荐优秀书目，扩大学生阅读量
　　除了课堂教学，教师在课外时间也要对学生阅读能力的培养多下功夫。教师可以定期为学生推荐一些书籍，帮助学生扩大阅读量。需要注意：
　　1.不同年龄段的学生要推荐不同的书籍
　　对于低年级的学生来说，识字写字能力还不是很强，教师可以推荐一些带拼音的初级读物《格林童话》《伊索寓言》《十万个为什么》等等。这些书籍内容都比较简单，而且想象内容丰富，可以激发学生想象力，帮助其更好地成长。对于高年级学生，教师可以适当加大阅读的广度与深度，《西游记》《水浒传》《三国演义》等等，都可以让四到六年级学生尝试阅读。
　　2.及时对学生阅读情况进行关注
　　教师为学生推荐书籍，一定要督促学生按时完成阅读任务，从小就应帮助孩子培养良好的阅读习惯。教师应定期对学生的阅读情况进行检查，检查方式可以是读书笔记、随堂提问等。这样做，可以督促学生按时完成阅读。
　　阅读水平的提高，必须依赖于大量阅读经验的积累。为学生推荐适合其发展水平的书籍，不仅可以丰富学生语文知识素养，还可以扩大学生的阅读量，为阅读教学奠定完美的基础。
　　总之，教学无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，明白学生，满怀信心地坚信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关联能相互渗透于语文教学中，并注意给予用心性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读潜质就会提高。