【正文】 　摘 要：阅读教学承载着语文素养培养的太多重任。作为小学的语文阅读，我们要充分激发学生主体兴趣，使其发挥作用，通过分层阅读引领，引导学生读中品味，以达到拓宽学生阅读范围，增强学生文化积淀的教学目的。这就是阅读高效教学的真正追求。
　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提高
　　随着新课程改革的进一步推进，提高课堂教学有效性的呼声越来越高。在这样背景下，语文阅读教学改革就显得愈来愈迫切。因为其长期处于高耗低效状态，很多教师都有了迫切改变意愿。故而在实践中不断探索，寻找新的教学策略。在这几年的小学语文阅读教学实践中，我也进行了大量的实践。下面，我结合教学，谈谈提高语文阅读教学的实践策略。
　　一、培养学生学习兴趣，增强主体阅读欲望
　　兴趣是最好的老师，是学生持续参与学习的动力源泉。托尔斯泰有句名言是这样说的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习兴趣。”而在阅读教学中，作为教师，我们要充分落实新课标“学生是语文学习和发展的主体”理念，就必须注重学生学习兴趣的激发，因为这是他们有效发挥主体作用的动力，是他们热爱阅读教学的情感支撑。因此，在实际教学中，我们不能为了赶进度而忽视了学生兴趣的激发，个别教师开课常直奔主题，很多学生还未从课间的回过神来，就错过了很多知识的学习，这样的教学，得不到学生主体参与，显然是不高效的。因此，在“双主双优”实践的今天，我们要注重学生兴趣激发，使之增强阅读欲望，产生阅读学习动机，为他们接下来更加努力参与奠定兴趣基础。有了这种基础作保证，师生互动，双边交流就能有效实现了，教学有效性提高就有了人脉。
　　二、加强分层阅读指导，引导学生读中品味
　　人是有个体差异的，不同学生有不同的学力基础，如果我们仍然采取传统“一刀切”的教学，必然顾及不到优生、中等生、后进生的学习需求。正因为如此，新课改要求我们实施分层教学，让各个学力层次的学生都能学的实践和最好的发展。因此，在指导学生阅读课文时，我们应从最基本的阅读方法教起，引导学生流利、正确地朗读。先从一句一句地阅读开始，然后连接起来一段一段地阅读，最后通读全文，读不好的段落需要反复阅读，先小声读，然后再大声阅读。从一开始便必须要求学生阅读要有正确方法，做到发音洪亮，不加字、不减字、不读错、不唱读。为此，我们教师可加强引导，最好的引导莫过于教师的范读。这是一种直接的、现实的指导。教师出色的范读，不仅饱含了教师对课文深刻的感悟，然而教师的范读过程中，课文中深奥的思想，美好的向往，高尚的清朝，就向一股清泉流入到学生稚嫩的心田吗，引发学生感情的波澜。教师声情并茂地范读，学生便能够闻其声，视其人，悟其情，切身感受到教师范读时的情感、神情、语调，从而领悟到文章的内容和情感基调。在学生对文章有所体会的基础上，教师便可以指导学生进行感情阅读。范读需要选取合适的时机，要么在学生阅读之前，要么是在学生阅读不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师进行范读，必然会事半功倍。
　　在学生能熟读基础上，我们就可以让学生带着问题读，对学生进行初步感知。要求学生边读边思考，读中质疑，引导学生沉浸在课文中，去理解作者遣词造句的巧妙之处，领悟课文深层次情感，引导学生在阅读过程中品析自己喜欢的词句。除了在阅读中要注意声调、节奏、音量外，还应要求学生满怀情感地去阅读，读出文句中的意境、情感以及“弦外之音”等。当然这是到了高年级才做的事了。在阅读中，让学生用心阅读，才会随着文章作者思维的翻腾、心潮的起伏、情感的跌宕去感悟，学生在阅读中感受语言文字的含意，在赏析中品读语文的情感，从而加深对文章的理解，获得感悟和情感熏陶。
　　三、拓宽学生阅读范围，增强学生文化积淀
　　语文教学承载着太多培养责任，由于语文素养范畴宽而广泛，涉及的能力太多，要求语文教学在平时就应一个一个目标去达成。而阅读教学又是语文教学的重要组成部分，担当的重任就更多。因此，在语文阅读教学中，我们不能只要求学生掌握语文的工具性，还应注重语文的人文性，也就是说，不能只是为了弄明白语句的意思和造句规律，更重要的是培养其人类代代相传的美好心灵呼唤，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启发，但是这并不是靠课文分析就能够替代的。因此，新课标针对学生课外阅读情况进行了定量定时规定。小学语文教师在引导学生开展课外阅读时按照学生实际情况，提出相对应的要求。教师基于教材中涉及的作品，根据当地文坛优秀文学作品评选结构，从三方面向学生推荐读物：首先，将教材中涉及到的作品特别是基本篇目提到的作品为重点推荐读物，引导学生阅读同教材课文相关的作品，加深学生对课文的理解；然后根据要求，要求学生到学校图书室去寻找相应书籍来阅读，来拓展自我视野，也是语文教学的一个重要责任。因此，我们说，要提高语文教学有效性，仅靠课本上着力，只能提高“应试”成绩，而无法真正提高学生语文素养。有效的语文教育，生活化的拓展是必要的。这样不仅能培养学生语文实践能力，还能增强学生文化积淀，让学生感受到语文工具的实用性和趣味性，从而更有语文学习信心。
　　当然，要提高语文阅读教学有效性，还有很多策略。但无论哪种策略，都必须注重学生主体性的调动与发挥，这样才能让师生共建高效课堂有人力支撑。在这几年的提高增质的语文阅读教学实践中，我的感受就是要提高教学有效性，就必须做到多措并举，让学生在新颖有趣的教学活动中感受到自我主体的实际作用，这样才能真正实现高效的语文阅读教学来。
　　参考文献：
　　[1]周慧娟，浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].赤子，2016年。
　　[2]肖冬梅，如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2017年。
　　[3]林顺洪，提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].新课程导学，2018年。