【正文】  千帆竞发、百舸争流，当今世界科学技术竞争异常激烈而残酷，创新已成了一个十分流行的名词。因循守旧，重复前人的工作（无论是低水准重复，还是高水准重复），是无法创新的。不能争朝夕，捷足先登，就会坐失良机，居人之后，成果的优先权就会失之交臂，胜券旁落。学生创新意识的唤起创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。小学科学以其独特的内容和形式，在培养学生的科技创新能力方面是其他学科无法比拟的。如何在小学科学这门学科中培养学生的创新能力呢？在科学实验教学中如何创新呢？这里我粗浅地谈谈。
　　一、让学生科学在实验前产生兴趣，唤起创新意识
　　兴趣是一种兴奋剂，能让人对某事执著地去追求，去创造。兴趣是在一种好奇心的情景和需要的基础上萌发，并在实践过程中形成和发展起来的，是学生萌生创新意识和展开新思维的最原始、最直接、最强劲的动力。在学生分组实验前，教师可以通过一个相关的趣味性实验，可以联系实验内容，自然生活中相关的科学现象，创设有效情景，激发学生的好奇心和探究的欲望。然后布置相关实验的预习作业。教师就会减少细致讲解的时间，就会减少老师在实验中的反复提醒，从而拓展与激发学生的思维，唤起学生的创新意识。 
　　在实验前，学生到底要预习些什么？这对小学生而言，是一个比较辣手的问题。在这时教师要给他们指引一条明路，他们才不会在十字路口迷失方向。在实验前，除了要求学生阅读实验内容和实验步骤外，还要求学生带着探究的想法去思考，在“水的三态”实验前，我先联系生活实际创设一个有效情景，把学生的积极性调动起来，然后布置了这样的预习作业：放学回家认真观察“冰、水、水蒸气”，看这三者之间有没有关系？思考：在日常生活中，你看见过水变成水蒸气，水蒸气又变成水吗？观察过冰变成水，水变成冰，冰变成水蒸气吗？，从这些现象中，你想到什么，有什么感受？谁观察得最多，想得最多，感受最深刻，明天老师就奖给他一颗智慧星。第二天在检查预习时，我发现孩子们真的无话不说，他们对水的三态变化了解得非常深透，还提出了很多富有新颖的问题。 
　　二、鼓励提问 
　　鼓励学生学会创造和实践，在小学科学实验教学工作中，首先得从鼓励学生提问着手，老师通过创设安全容忍的氛围，引导学生学会提问，培养讨论习惯，触发创新思维，真正把创新和实践能力培养落在实处。要引导学生动脑动口动手，主动地参与学习，参与实践。 
　　1、鼓励提问、以疑导行。 
　　培养学生的质疑能力，首先要排除学生的心理障碍。老师的态度要和蔼可亲，热情地鼓励，积极地启发学生质疑，帮助他们多提问，形成和蔼可亲的对话氛围。其次，老师要倾听他们的问题，要欣赏他们的问题。师生之间要自由地交流，让学生感到亲切温暖，多给学生表达的机会，这样可以促进学生主动提出问题，自由发表自己的看法，慢慢地变“不敢问”为“敢问”。在激发了学生的情感，使学生初步参与实验教学活动的基础上，要多为学生创造，引导学生畅想多思，多方面多角度地发现问题，从生活实际提出问题。如在学生知道铁生锈的原因与水和空气有关，教师启发学生在此基础上自己去发现问题、提出问题，并解决问题；“同学们，当我们初步得知铁生锈的原因与水和空气有关，仔细观察我们周围的物质，我们的头脑中是否以产生了好多问题？你们真棒，你们想到了什么问题？这些问题又如何解决呢？老师很想知道。”这种鼓励的方式，很快使学生深入实际，思考问题。 
　　2、巧妙设疑，以引导行。 
　　要引导学生动脑、动口、动手，主动参与学习，参与实践。学生的问题是思维的发动机，是思考的方向和内容。在教学中老师要通过巧妙的设疑，引导学生提出问题，引导学生之间的探讨和言论，激起学生对实验探究的兴趣，点燃思维火花，变被动为主动。同时帮助学生澄清模糊认识，培养学生在现实生活中的实 
　　践能力。还让学生在争论，思维中加深了对科学知识的理解，从而深化认识，引导实践。 
　　3、亲身实验，以行导动。 
　　科学创新和实践能力只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成学生终身享用。通过科学实验，提高学生的科学素养意识，陶冶学生的科学情感，培养学生对科学学习的严谨态度。有利于学生认识周围世界，做到理论与实践的统一。
　　三、在科学实验中引导发散思维，训练学生的创新思维能力 
　　心理学家认为，发散思维与创造性思维有直接联系，是创造性思维的中心。发散思维是从问题的要求出发，沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，又称求异思维。当问题存在着多种答案时，才能发生发散思维。它不墨守成规，不拘泥于传统的做法，有更多的创造性。开发学生的求异发散思维，在科学课程中尤为重要。如教学《热胀冷缩》时，通过对固体、液体、气体分别进行实验，从而进行归纳总结：绝大多数物体都具有热胀冷缩的性质。有一个学生忽然提出有没有热缩冷胀的物体。我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料。尤其让我感动的是，这位同学还在自己家中进行了实验，将水放入杯中，放在冰箱里，发现结成冰后冰面超出杯子很多。他将他的实验成果带到了课堂，起到了现身说法的效应。这个学生表现的就是一种求异思维、逆向思维，反过来思考，打破常规，他取得了成功。因此，在教学中要特别注意对学生进行发展思维训练，通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励学生自由思考，大胆“假设”，关注极其普通、甚至一闪而过的想法，并对它反复推敲，逐渐充实，要鼓励学生从不同的角度运用不同的方法去解决问题，特别是鼓励那些敢于标新立异，提出自己独特见解的学生。
　　四、进行实验探究 　　 
　　科学教学中,教师不但可以根据生动、新颖的观察材料调动学生学习兴趣,而且可以根据材料的要求提出问题,让学生带着问题进行观察。学生的观察,描述不充分,既与教师的教学经验有关,也与教师的教学观念有关。要改进观察教学,必须改变老师的心目中既定的,单一的,不变的死要求,要指导学生对具体的观察,用儿童自己的话,全面描述观察对象的各种属性。仍以观察茎为例,要让学生描述:从哪里到哪里是茎?与叶连着的是茎,与花,果实连着的是不是茎?上面没有叶的是不是茎?叶旁边长出的细枝条是不是茎?茎是怎样缠着棍子长的?用手比划一下,从哪一边往哪一边缠?是不是像这个符号这样缠?一边看一边说,这就是在发展学生的能力。
　　小学科学实验是科学教育的重要内容，教师在教学中对科学实验教学的理解、鼓励提问、倡导学生自己动手、科学知识的课外延伸，定能让学生们的创新和实践能力得到培养。