【正文】  摘 要：在小学数学课堂中实施生活化教学，不仅有利于让学生体验到数学与生活联系，更有利于促进学生把数学知识转化生活实践的学习欲望，提高数学服务生活的实践技能。
　　关键词：小学数学；生活化教学；实施
　　学中用，用中学，“从生活中来到生活中去”，是新课标对数学教学的强烈要求。在多年数学教学中，我们也发现，数学作为一门认知工具学科，其实践性就体现在生活应用上，学习数学的目的就是为了解决生活中的数学问题，特别是在大数据背景下，数学的作用越来越明显。因此，在小学数学教学中实施生活化教学，就具有很强的现实意义。新课标也对此提出了要求：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”为此，我们就应架设起一个数学与生活互通的桥梁，让学生在生活与数学之间实现问题解决和知识增、建。下面，我结合实际，谈谈数学实施生活化教学的实践策略。
　　一、捕捉“生活素材”，让教学内容生活化
　　数学虽然来来源于生活，是物化直观的，但到了书本上，被概括化了，形成了抽象的、逻辑性强的数学知识。这样的知识学习是枯燥的，乏味的，对于正处于直观形象思维阶段的小学生来说，更是难以接受。因此，在小学数学教学中实施生活化教学，就显得特别有意义。为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发，争先猜出了谜底（日历）。这时候老师提出问题，学生在旺盛求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习，体验数学学习乐趣。
　　二、抓住“数学现实”，让教学情境生活化
　　生活化教学情境，是新课改倡导的一种教学方法，特别是对于生活性特别强的学科，尤其是数学教学。建构主义认识论指出：“在现实世界中，可以通过感觉和经验建构我们的学习，是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从看得见、摸得着的周围事物开始，在具体形象感知中，学生才能真正学习数学知识。这也就是所谓的基于学生“数学现实”施教的要求，这样有利于激活学生“最近发展区”，增强主体建构作用，实现高效教学。例如，在学习加减法的一些简便算法的时候，我们就可以创设生活化教学情境，让学生在生活化过程中学习数学知识，为此，我们设计购物情境，让学生掌握四句话：“多加要减，少加要加，多减要加，少减要减。”对于这个算理的概括，看似十分精练简单，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律产生脱离了学生的经验建构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小方带了123元钱，买了一个书包用了97元。问：他还剩多少钱？学生有过类似体验，他们大都会说先付100元，营业员找回3元，他还剩（23+3）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即123-100+3，于是，对于123-97这类的简便运算，学生就掌握牢固了。这样的生活化情境教学，效果就非常明显。
　　三、设置“生活背景”，让学生意识生活化
　　学数学是为了用数学，培养学生生活应用意识是数学教学的根本目的。传统是“学以应试”，而生活化教学强调学生数学应用意识，发展数学应用能力。因此，教学中，我们可设置“生活背景”，来培养学生生活化的应用意识。实践中，当学生掌握了一定数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等，要他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习“求几个数的最小公倍数”后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组从业人员人数，使生产效率最优化。当学习“组合图形面积计算”后，让学生作为土地管理人员去丈量农家宅院的用地面积。在这些实践操作过程中，既培养了学生运用知识的兴趣，又提高了实际测量、计算能力，还使他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美、生活的美。
　　四、回归“生活天地”，让数学实践生活化
　　实施生活化教学，让数学教学回归“生活天地”，目的就是让学生把获得的数学知识与生活现实结合起来，用数学知识反复生活，提高实践能力。叶圣陶先生说过，“教为了达到不教”，即孩子会学，学了会用，会解决实际问题。数学教学如能在具体生活情境中加以演练，会使学生发现数学就在身边，生活中充满了数学，生活有趣，数学就有趣。现实生活中的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，我们将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物，让学生在这一实践活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握一定生活技能。这种模拟生活的实践活动，使学生感受到数学的趣味性，体会到数学与社会的关系，懂得数学的真正价值，也提高了他们参与社会生活的实践能力。
　　总之，在小学数学课堂中实施生活化教学，既是新课标的需要，也是数学学习本质的需要。生活化作为一种新的教学理念，作为优化数学教学的一种有效方法，其目的是提高教学有效性，提高学生应用数学的实践技能。因此，在教学中，我们要立足于促进学生主动建构数学的高度，正确认识生活化教学的本质，从数学学习的本质需要出发，科学提取生活素材，做到理性运用,有效沟通生活与数学，真正体现“数学来源于生活，生活中处处有数学”思想，切身有效地让学生获得理想的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]金香红，小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊，2012年。